高职院校青年教师教育教学能力培养存在的问题与对策

王宁茜 段圣贤

（湖南现代物流职业技术学院,湖南 长沙 410131）

近年来，在国家政策的支持下，高职教育得到了蓬勃发展，高校引进了大量的青年教师，他们是教育教学的主力军，他们的教育教学水平将会关系到高职院校教育教学质量和人才培养水平，关系到今后学校和社会的发展。目前，高校青年教师大部分是刚从学校毕业的非师范专业毕业生，绝大多数综合专业知识掌握较好、专业技能较扎实，但教学经验太少，不能很好地将知识有效地传授给学生。高职院校想要提高师资队伍的整体水平，必须抓紧完善青年教师的培养工作。

一、高职院校青年教师教育教学能力培养存在的问题

（一）培养体系不完善

岗位培训促进高职院校青年教师能够更好地胜任教学工作，因为岗位培训对于熟悉高等教育领域的理论问题能起到较好的作用，可以帮助青年教师较快适应并较好完成岗位工作。我国高职院校为青年教师教育教学能力的提高制订了相应的培训和管理制度[1]，但培养内容、方式缺乏针对性，目前学校中结合青年教师的发展方向来进行培养计划定制的工作还需要进一步加强，高职院校的青年教师以参加政府部门或者协会的各类培训活动为主要方式，这一类型的培训应与实际教学活动直接相关的讨论多加涉及，培训主要内容是学校科研工作政策、要求等方面，与课堂的教学、教学的改革等应进一步结合，与青年教师发展方向和所教学科很好的切合，培训内容应自主选择，否则会影响青年教师培训积极性和培训效率，其教育教学能力得不到有效提升。二是培训流于形式，很多高校青年教师入职后会接受岗前培训以及相关教育理论知识的学习，且培训后很少有相关的跟进措施和阶段性考核。

（二）考核评价制度不健全

学校的考核评价制度是帮助青年教师教育教学能力提升的手段之一，一个合理、良好的评价体系可以激励青年教师，帮助他们早日成长。反之，则会削弱青年教师的积极性，不利于其教学能力的提高[2]。就目前而言，高职院校教育教学能力评价体系还不健全，虽然一些高职院校已经有考核评价体系，但选用的指标思虑不全、评价的对象参与度不高等一些问题还是存在的，例如没有考虑系统化、全面化、科学化等，高职院校对青年教师的评价多以定性评价为主，缺乏量化考评体系。并且很多院校借鉴综合大学的考核评价机制，“重科研轻教学”，即便有教学工作评定，多是以教学工作量为指标。这样的考核评价制度会引导教师精力大部分投入于科研项目上，而在教学能力发展方面缺乏内在动力。此外，考核评价程序也过于程序化，考核评价工作完成后缺少后续对青年教师的反馈、沟通和奖惩机制，这样就不能起到良好的监督、引导和激励作用，不能够很好的激发青年教师的积极性。

（三）实践技能有待进一步提高

高职院校里，部分青年教师是 “毕业即工作”，从学习的校门踏入教学的校门，他们专业知识扎实，学历高，但是没有或是很少有深入到行业企业第一线的经历,缺少企业实践，所以对于企业及行业的发展动态，相关岗位的需求以及岗位对于人才的各项要求，还需全面了解。大部分青年教师在教学时，多数仅靠课本及其配套教学资料内容进行教学，主要是因为高职院校对青年教师培训的力度不够，缺乏与相关企业、行业的沟通交流，教师校内外培训、企业顶岗锻炼等应进一步加强[3]。

二、高职院校青年教师教育教学能力培养的对策

（一）完善培养体系

学校要完善教学指导培养体系，切实担当起培养青年教师的责任。随着大数据等现代化技术的飞速发展，高职院校能够对青年教师进行实时的、动态的、连续的准确跟踪。那么在培养过程中，就应该密切关注青年教师的动态，因为每一位青年教师的能力和认知都有差异，学校可利用收集的数据来精确分析青年教师的能力和需求，根据青年教师的不同情况制定培训方案，形成多元化发展体系全面提高培训质量。例如高校教师岗前培训中，可分析青年教师是想进行教育教学理论方面的的学习，还是更想进行技能实践方面的学习？可以具体到怎么样写授课计划、怎么样组织教学、怎么样开展互动课堂等等，这就能够根据数据反馈，针对教师的需求来增设培训内容，这样才能激发他们的积极主动性，培训才能取得有效的效果[4]。另外，对于高校青年教师而言，后续教育方式有攻读硕士、博士学位，参与各级相关学术会议、学术交流等，这些后续教育，学校应给予相应的政策和资金支持，并形成制度长久执行，鼓励高校青年教师不断学习，不断提高自身专业素质，最终提高教学能力[5]。

（二）制定考核评价制度

高职院校应完善教育教学评价制度，促进教学能力的提升，应结合青年教师成长的实际情况，改变以前以主观观念为主的考核评价，制订合理的教师考核评价制度，在评价中突出教学的重要性，使教师教学能力培养工作目标明确、途径清晰、工作落地、效果可视、持续开展。在选取评价指标时，学校对青年教师的评价不能是单方面的，像教师同事、学生和企业的意见，也应该多方面来考虑，这样才能制订科学的考核评价制度。这样能从客观的、专业的角度对青年教师进行评价，对提高青年教师的教育教学能力具有非常重要的作用。学校也应该尽快得出及时的、全面的分析评估结果,发挥考核评价的积极作用,如监督、引导、鼓励和教育作用等，引导教师不断反思自己的教学思想和方法,以满足新时代高等教育教师岗位，进而完善和提高自己的教育教学工作，最后，还要建立切实可行的奖惩体系。对于考核评价的结果，结合督导、学生等多方反馈的信息，对合格、优秀青年教师，要及时给予肯定和奖励，这样能够持续激发积极性。要加强沟通和引导，注意保护青年教师的自尊心和积极性，在管理过程中关注青年教师，指导并帮助其进步，最终实现青年教师教学能力整体提升[6]。

（三）重视实践教学能力培养

高职院校的主要目标是培养服务、建设、管理等多方面的高素质高技能人才。那就必须要有一支素质好、教育教学水平高、操作能力强的教师队伍。因此，高职院校的青年教师不仅要有扎实的专业知识，还要有丰富的实践经验[7]。那么到企业实践，就是促进青年教师专业发展、实践技能提升的有效举措，是培养高素质技能型人才的基础。为进一步提高青年教师的实践教学能力，帮助并鼓励青年教师挂职锻炼，高职院校应深化校企合作，可通过与行业企业建立实践教学基地平台等多种形式的合作，加深了解企业的工作操作流程，实现理论与实践的结合，同时可为企业提供相关数据及资料，帮助其对今后的发展规划进行调整。另外，各高职院校应会同企业，根据青年教师的能力水平，结合教师的需求，建立并完善职业院校青年教师到企业实践机制，在企业实践过程中，教师可以获得行业、企业最新信息及资源，在能不断更新自己的专业知识库的同时，还能将这些信息及资源转化为课堂教学的素材及案例，这样能够扩展学生的视野；在企业实践后，教师的教学内容可根据企业岗位的需求进行完善，让学生在学习中更为贴近岗位。同时，也能使学校教学工作更加注重知识的实用性,根据企业的用人标准,来修订学生人才培养方案，培养企业需要的人才。

青年教师是高职院校的未来和希望，同时也是是关系到高职院校人才培养质量和可持续发展的重要因素，但高校青年教师不是先天教育家，教育者必先受教育，其教学能力的培养不是一蹴而就的，各高职院校应积极探索青年教师教育教学能力培养模式，积极制定提升青年教师能力的相关保障制度，并建立和完善考核评价机制，强化考核与反馈，帮助青年教师汲取宝贵经验，引导青年教师不断深化教育教学思想和教学实践，使其更好地为社会进步和经济发展服务。