基于CIMA 能力框架的管理会计人才培养模式分析

陈 晨

（华东交通大学 经济管理学院，南昌 330013）

0 引言

2016 年初，由英国特许管理会计师公会(The Chartered Institute of Management Accountants，CIMA）与中国总会计师协会（China Association of Chief Financial Officers，CACFO）一同编撰的《CGMA 管理会计能力框架》（中文版）发布，该内容主要对管理会计人才发展提出明确要求，优化能力标准，增强人才的商业技能、技术技能、领导技能、人际技能等能力。CIMA能力框架对我国管理会计制度的健全具有特殊意义，其推动了我国管理会计育人体系更好发展。基于此，为助推管理会计育才模式良性发展，基于CIMA 能力框架探析人才培养方略尤为重要。

1 基于CIMA 能力框架的管理会计人才培养价值

1.1 明确教学目标

对以往管理会计人才培养成果进行分析可知，目前部分教师对固有教学内容及理论知识较为依赖，育才目标不明，影响教改成效。CIMA 能力框架具体明确，具有针对性，在英语读写水平、管理意识、创新精神等方面有极大价值，通过教学指导从领导、商业、人际等角度出发增强学生基础素养，有助于其掌握专业技能，同时围绕具体教学目标展开育人活动，使人才培养效果更优。

1.2 教学模式合理

CIMA 能力框架下的管理会计人才培养模式强调理实一体，鼓励学生实践，助力学生能力发展及教学目标落地。该模式引入了真实资料，再现了岗位环境，突出了管理会计领域的用人要求，解放学生思想，鼓励其大胆实践、开拓创新。该模式所搭建的“教学做合一”平台能确保教师依据学情给予学生指导，在学生实践中不过多干预，助其发展高阶思维，为强化CIMA 能力提供条件，凸显教学模式的合理性。

1.3 凸显育才特色

CIMA 能力框架由全球最大国际管理会计师组织提出。CIMA 成立于1919 年，在中国、新加坡、马来西亚、南非、爱尔兰等国家与地区均设立了联络处或分支机构。CIMA 能力架构本土化发展主要表现为我国高校将该能力框架视为管理会计人才培养与国际接轨的契机，且2016 年推出的《CGMA 管理会计能力框架》（中文版）中强调人才培养与中国市场的可适性，有利于管理会计人才与我国市场对接，凸显中国特色化育才模式实施优势，提高我国管理会计人才培养的有效性。

2 基于CIMA 能力框架的管理会计人才培养要点

2.1 一核

CIMA 能力框架下的管理会计人才培养模式将“需求指引、突出特色”视为核心，立足于我国应用型、双创型、复合型管理会计人才发展需求，为教育改革指引方向，具有强大的教育服务属性。管理会计人才最终需流入市场，因此只有市场认可的模式才是育人发展的长久之计，CIMA 能力框架下的育才机制需符合中国市场特点，坚持党管教育，坚定育人立场，善用国内资源，为管理会计人才培养奠定基础［1］。

2.2 四能

管理会计人才通过学习实践需具备技术技能、商业技能、人际技能、领导技能这4 种能力。其中，技术技能囊括成本会计及管理、财务会计及报告解析、业务规划、财资管理、管理报告及解析、风险管理、税务筹划、会计信息挖掘以及内部控制等；商业技能囊括市场环境及法律法规分析、掌握企业战略、维系商业关系、参与流程管理与宏观决策等；人际技能囊括沟通、协作、谈判、决策等方面；领导技能囊括建设团队、提高绩效、辅导指挥、管理变革等。这些能力是管理会计人才发展的支点，也是CIMA 能力框架聚合育人资源的着力点，为此需将上述能力发展实况视为育才动能，确保教育计划、目的、方法能为学生能力发展服务。

2.3 四融

CIMA 能力框架下的育才模式目前处于“孤军奋战”的状态，需引入更多力量来支持人才发展。目前需从以下几个方面着手融合育才。第一，产教融合。在课程开发、教学活动设计、专业方向设定过程中引入产业需求、生产活动、职业标准，用产业带动教育，为管理会计人才涌入市场奠定基础。第二，理实融合。打破理论输出与学生实训壁垒，以实训基地为载体支持学生学中做、做中学，将具体、客观、典型的行业案例与资源视为实训项目规设依据，渗透理论知识，强化CIMA 能力。第三，课赛融合。组织学生展开多元竞赛活动，增强学生人际交往技能、领导技能、技术技能、商业技能，通过以赛促教点燃学生自主发展热情，拓宽育人空间，对学生创新进取给予支持。第四，专创融合。在专业教育中渗入“双创”教育，助力管理会计人才树立“双创”意识，将CIMA 能力转化为创新创业动能，继而凸显我国“双创”教育改革特色，通过强化实践、分类施教、专业结合促进学生能力发展［1］。

3 基于CIMA 能力框架的管理会计人才培养思路

3.1 优化人才培养意识

CIMA 能力框架下的育才模式有别于传统管理会计人才培养模式，其强调融会贯通，鼓励引入更多资源、打破学科壁垒、拓展育人领域，为此学校需转变育人意识，确保在对CIMA 能力框架深入研究的基础上强化师资力量、推进教科研结合、创新育人方法、充实课程内容，有计划、有方向、有目的地展开人才培养活动，为培养人才做好准备［2］。

3.2 聚合人才培养资源

在优化育才意识后，要加强顶层设计、奠定育才基础、理顺教育思路，主要从以下几个方面聚合育才资源，为管理会计人才能力发展提供条件：一是健全人才培养质量评价标准，由国家、行业企业、教育机构联合修订管理会计人才培养要求，为集聚育人资源指明方向；二是重视协同教育，建立一体化育才体系，为不同主体提供教育资源疏通渠道；三是发挥“互联网+”育才优势，提高信息化课程建设质量，推出视频公开课、慕课等线上开放课程，为数字资源的引入提供端口，达到有效聚合人才培养资源目的。

3.3 赋予模式发展性

对CIMA 能力框架育才要点进行分析可知，其核心是“需求指引、突出特色”，其中的“特色”与市场、教学改革、生源等因素有关，因上述因素尚处于动态发展中，育人模式要避免僵化硬化，需跟随我国经济体系、教育体系、学情等方面的转变作出调整，继而突出特色，释放育才模式的无尽活力，确保管理会计人才发展为行业渴求的优质人才［3］。

4 基于CIMA 能力框架的管理会计人才培养路径

4.1 转变思想，端正人才培养态度

CIMA 能力框架虽然将学生技术技能、领导技能等方面的发展视为重点，但教师亦需增强育人为本思想，善于发现人才优势，充分尊重学情，确保人才培养中学生的主体地位。因此，这就需要推行多元智能理论，为学生能力的提高给予支持，切忌过分关注学生CIMA 能力均衡发展，要做好学生语言智能、空间智能、逻辑数理智能、人际交往等智能个性化发展的引导工作，使学生能通过多元智能发展挖掘自身潜力，把握个体的成长机会。除推行多元智能理论外，还需践行陶行知教育思想，发挥教学做合一、社会即学校等理论的育才优势，拓宽学生视野，支持学生实训，引入校外资源，加强协同教育，使管理会计人才培养内容更为丰富，助其增强CIMA 能力。

4.2 教法变革，丰富人才培养手段

为使CIMA 能力框架可以发挥育人作用，需对管理会计人才的培养方法进行变革，以调配资源高效育才。例如，可基于产教融合模式为企业提供管理会计服务，如变动成本计算、决策分析、风险预测和全面预算等，在组建服务团队后，团队内管理会计人才需相互帮助、共同研究、积极讨论，还要敢于质疑与创新，在真实情境中探索更多解决管理会计具体问题的良方，促进其人际能力、领导能力、技术能力、商业能力的个性化发展。为企业提供服务有利于教育机构明晰用人需求、确保特色化育人、改进教育计划，确保人才培养的有效性。再如，可运用微课教学法，以视频、图片、语音等媒介替代传统育人内容，加强知识传导，将具体案例与管理会计理论联系起来，做到理实一体，发挥微课言简意赅、形式丰富、生动有趣的育人优势，在此基础上为管理会计人才CIMA 能力自主发展提供条件，凸显管理会计人才教育改革主体地位。同时，通过分析微课线上浏览及下载数据情况，帮助教师了解学情，便于其根据学生成长诉求、学习喜好改进微课，使之更具育人效用［4］。

4.3 课程开发，聚合人才培养资源

基于CIMA 能力框架的管理会计课程综合性较强，为达到资源调配育才目的，需通过以下几点来提高课程开发的有效性：一是凸显我国育人特色，渗入“大思政”理念，引入思政内容，坚持立德树人，确保管理会计人才品德高尚、理想坚定、立场正确，在“课程思政”学习中提升道德修养，为管理会计人才领导技能、人际技能的培养提供支持；二是引入的资源需具有先进性、时代性、科学性，能满足管理会计人才能力全面发展的需求，确保育人资源合乎时宜，避免因课程内容陈旧影响成效；三是课程开发需引入虚拟现实技术、大数据技术、人工智能技术等，确保内容具备逻辑性、专业性、发展性，为优质教育计划及教学活动的推进提供条件，继而落实管理会计人才培养目标；四是课程开发成果需具有推广价值，能支持教育评价、教学研究、教学设计等方面的进步，赋予管理会计人才培养体系优化动能［5］。

5 结语

基于CIMA 能力框架的管理会计人才培养模式具有明确教学目标、教学模式合理、凸显育才特色等特点。因此，在管理会计人才培养中，教师需善用CIMA 能力框架，将“一核”“四融”“四能”视为要点，优化人才培养意识、聚合人才培养资源、赋予模式发展性，使学生能通过学习实践提高能力。此外，还需要在CIMA 能力框架中优化教育思想、创新教学方法、开发优质课程，做好育人的反思工作，立足实际优化育人模式，继而提高新时代管理会计人才培养质量。