以发展核心素养为导向的小学数学课堂教学探究

姜 悦

(三明学院附属小学 福建 三明 365000)

1.培养学生运算能力的重要性

学生从小对运算能力进行掌握并要求学生将运算能力，在解题过程当中进行灵活的运用，这就需要教师与学生的基本情况为立足点和出发点，对如何在小学课堂教学当中将运算能力的培养渗透进来进行研究。只有让学生对数学运算在数学学习当中的重要性有着充分的认识，并且教师以有效的方法进行辅导，才能够让学生在学习的过程当中，对数学的运算能力进行培养以及对运算技巧进行充分掌握，此举有利于对学生学习数学的兴趣进行激发，并且这样的能力对于学生今后的数学学习也能够起到很好的促进作用。

2.讲清运算的道理，让学生对运算的法则进行充分的了解

若要对小学生数学运算能力的培养进行落实，教师在这个过程当中，首先要做的是使学生对运算进行了解，这里的了解除了对数学的基本知识进行了解，还应该让学生明白运算的道理，使学生明白运算是什么之后，再进行运算。小学阶段的数学并没有太多的原理，因此所包含的内容都是比较简单比较基础的，教师如果能够在这一个阶段让学生的数学运算能力得到良好的培养，使学生对运算的法则有一个清晰的了解，那么对于学生今后的数学学习而言是十分有利的。下面笔者将以两位数乘以两位数为例进行研究。笔者为了让同学们对两位数乘以两位数的运算道理进行清晰的了解，并掌握两位数乘以两位数的计算法则，做了一系列的准备。笔者在对相关的教学知识进行教学之前，首先让学生对运算进行了了解，之后再让学生在理解的基础上进行计算。例如笔者先为学生展示了一幅情景图，图中是一位小女孩儿买书然后让学生对这幅图片进行观察。同学们在自由讨论期间之处小红想要购买的书单本的价格是24元，但这套书一共有12本。等同学们从图片上提炼出这些信息之后，笔者趁机提出问题，小红想要买下这一套书总共需要多少钱？

这时候，笔者引导学生写出乘法算式：

24×12=？

此时学生的注意力全部被黑板上的乘法算式吸引。

笔者在这时候现要求学生列出算式并对答案进行计算。部分反应比较快的同学能够准确计算出答案，笔者在时候邀请得出正确答案的学生对该算式进行解释。在学生对算式进行解释的过程中，笔者对学生的讲解过程进行记录，并在接下来的环节对学生的讲解进行补充和渗透性讲解，让全体学生对两位数乘法运算中的需要注意的问题和环节进行了解。此举既可以让学生查漏补缺，又能让学生积极主动地参与到课堂中来，让学生的主体地位在课堂中得到充分体现。

3.加强运算技巧的掌握

运算技巧也是小学数学核心素养的重要组成部分。培养小学阶段学生的运算能力是一个循序渐进的过程，不仅需要花费较长的时间，还需要进行针对性的训练。由于小学阶段的数学学习出于初级阶段，要提升学生的运算能力，就必须让学生对运算技巧进行掌握。笔者接下来以“小数乘法”为例：

小数乘法的学习对学生而言具有一定的难度，因此笔者为了让学生有进一步的学习兴趣，决定从以学生在日常生活中或者游戏玩乐中感兴趣的事物着手，用其举例，心音学生的注意力，让学生带入自己进行思考，如放风筝等。

小明约小红和玲玲周末去公园放风筝，已知一个买蜈蚣形的风筝需要3.5元，请问买三个蜈蚣形的风筝需要多少元？

这样一道简单的例题带领学生走进小数乘法学习中。笔者在确认学生对小数乘法的意义进行了解并能够对简单的算式进行计算之后，将练习题对学生进行分发，并让学生按照学习的方法进行计算。在此需要注意的是为了不打击学生的积极性，需将练习题进行难度划分，最后划分为简单、中等、高难度。并在练习之前提前告诉同学们练习题的三个阶段的难度，第一部分能够完全正确就说明大家已经对基础知识有了一定掌握，其他两个阶段难度的练习题希望同学们能够认真、仔细。通过语言上的鼓励让学生积极主动地参与到小数乘法的学习和练习中来，直至完全掌握并熟练运用。

4.基于数学核心素养的教学实践

一元一次方程是小学高年级数学运算的重要内容，笔者以一元一次方程“练习课”为课例进行讲解。练习课需在复习环节进行，因此应将之前所学习过的知识作为练习课进行导入，所复习的内容均为基础题目，包含未知数的概念以及方程的解等。例如：

X=3是方程x+b=6的解，则b的值为几？

这类方式属于分层递进的方式，是循序渐进的，符合学生身心发展的特点以及数学核心素养的教学要求。复习导入作为课堂的开篇，必须将题目的难度进行明确划分和把控，这样才能将学生学习过的知识进行唤醒，巩固对所学知识的印象。

除了复习导入之外，纠错练习也是非常重要的。笔者通过对多媒体加以利用，将错误的解方程例子进行展示，让学生通过思考找出错误，并进行改正。此举收到了较好的效果。学生在反思错误的过程中，很容易陷入迷茫，这时候教师应该对其进行适当的引导，然后抽取解答正确的学生扮演教师的角色对以上问题进行讲解。教师在对纠错题目进行选择的过程中，应该注意划分难度阶层，并且错题展示应该从低难度到高难度，难度是逐渐增加的。学生在这个过程中可以通过纠错规避错误的运算方法，让学生对易错点进行掌握。另外抽取学生在讲台上进行讲解还能够对学生的数学表达能力进行锻炼，使学生的数学运算思维更加清晰，让数学运算能力得到进一步的培养。

然后是方程练习。笔者在本堂课中要求学生在这一节课中的第一次解方程练习必须独立完成，完成之后笔者对答案进行公布。公布答案之后学生通过答案对比为自己打分并对错误进行反思和分析。上一个环节的错误纠正练习是同学之间的相互提醒，而这个环节的解方程练习则是自己对自己的提醒，让学生通过自检，发现自己在运算过程中存在的不足之处。而对学生提出独立完成的要求，则主要是让学生养成独立思考的习惯，以及对学生独立思考的能力进行培养。另外，此举还有利于教师对学生的运算能力以及对知识的掌握情况有进一步的了解。

最后是误区归纳。对误区进行归纳需要团体合作，笔者在这个环节将学生按照四人一个小组的方式进行分配，组长作为主心骨，带领其他组员将每一个人在方程练习环节出现的错误，以及认为是易错点的知识进行总结和分享，并找到如何对易错点进行避免的方法。最后每一个小组由组长或者小组成员推举代表对本组的讨论结果进行汇报，老师在这个环节应该做的事提醒未进行汇报的学生做笔记，并在适当的时候帮助学生进行补充以及总结，最后予以评价。以小组形式进行误区归纳能够让学生对解题技巧进行深入掌握，对学生的运算素养以及运算能力进行提升，创造良好的互动氛围。

结语

综上所述，在小学阶段对数学运算进行落实这一核心素养的培养是十分重要的，这不仅可以对学生的数学学习兴趣进行培养，还可以让小学数学综合能力得到提升。因此，小学数学教师在今后的教学过程中，都应该站在发展核心素养的基础上，对有效教学的方法进行探究，并在课堂教学中对其进行实践，让学生的数学核心素养不断得到强化和提升。