论思维导图在小学英语高年级写作教学中的应用

张巧巧

(浙江省仙居县双庙乡中心小学 浙江 台州 317300)

在小学阶段的英语写作实践教学过程中，如果想要充分培养学生的英语写作能力，就要从多个方面与角度来制定相应的教学方案，从而帮助学生进行高年级英语作文的写作，通过这样的方式来保障学生的整体学习效果与质量。

1.思维导图在小学英语高年级写作教学过程中的优势

经过长时间的实践教学发现，在小学阶段英语课程的教学过程中应用思维导图这种学习方式，能够帮助学生对知识点进行更加全面清晰的梳理，并且还能够赋予原本死板、单一教学课程生动性与形象性，激发学生产生学习的兴趣与动力，养成良好的学习习惯，不断地提升自身的综合素质与能力。

首先在小学阶段应用这种思维导图的教学模式，能够激发学生的兴趣，与传统文字性的教学方式与内容相比较之下，思维导图能够通过模块、图案或者是动画的方式来呈现整个逻辑的内容，生动形象并且清晰的教学模式能够有效的增加学生对知识点的接受程度，从而对课程的学习产生好感，打破传统教学模式所存在的束缚，这也有利于学生创新能力的培养；其次，通过思维导图这种清晰的逻辑梳理方式，能够将知识点中的重点凸显出来，通过这样的方式就能够使学生更加快速、全面的掌握系统性学习内容中的重点与难点，除此之外，利用思维导图在学生英语课程的学习过程中还能够起到支撑的作用；最后，与传统英语教学模式相比较之下，思维导图这种教学模式能够照顾到各个层次的学生，根据不同层次的学生开展相应的教学活动，举例来说，在进行小学英语高年级写作过程中，教师可以将一个英语单词作为中心进行发散，从而分散出不同的教学思维，通过这样的方式能够使不同层次学生的思维得到充分的发挥与锻炼，另外利用思维导图进行课程的教学还能够充分的提升学生的创新能力，促使学生获得更加全面的发展与进步。

2.思维导图在小学英语高年级写作教学过程中的应用

2.1 与教学绘本相结合利用思维导图。从根本来说，大多数小学英语高年级的写作内容与思路都来自于阅读，尤其对于小学阶段的学生来说，只有在经过阅读之后，才会具有较为完整的写作思路与想法，基于此，这也就凸显出在小学阶段英语写作教学过程中应用绘本进行教学的重要性与必要性。

在利用绘本故事进行英语教学讲解的过程中，需要注意的是，为了能够保证教学的效果，要尽可能根据教学内容来选择相应绘本阅读的内容，举例来说，教师在正式课程内容讲授之前，可以在黑板上书写相应的思维导图，还可以将泡泡图与流程图进行巧妙的融合，通过直观观看思维导图绘制过程能够使学生对思维导图的绘制更加的熟悉。与传统教学模式相比较之下，思维导图的教学模式更加的生动、形象，并且利于理解与掌握，并且利用思维导图进行学习，能够使学生学习的条理性、逻辑性有所提升。

首先在学习气泡图样式的思维导图时，学生可以在对绘本进行阅读的过程中对其中重点进行标注，并且在其周围罗列出关于该“重点”的围绕性词汇，此时还可以通过一些词语或者句子进行概括，完成思维导图的书写之后，教师可以组织学生进行讨论组思考，从而意识到自身思维导图中所存在的不足，以便于进行及时的完善与优化。该种中心发散式的思维导图模式比较适用于内容重心较为单一的文章，在经过多次的练习之后，学生能够通过该种方式快速的抓住文章的重点与关键所在。

其次在学习流型图的过程中，作为教师要引导学生找到文章中的中心句子，并且为了能够构建出理想中的思维导图，还要要求学生对文章的大体含义进行系统性的概括，学生根据自身所找到的文章中心句子与整体框架在小组内进行深入的讨论与分析，与上一种形式的思维导图相比较之下，该种思维导图能够锻炼学生的文章概论能力，掌握文章的主体核心内容，并且该种思维导图较为适用于叙事类型的文章，从而为学生的英文写作打下坚实的基础。

2.2 根据思维导图的内容进行想象写作。除了借助绘本进行练习之外，学生还可以模仿思维导图的整体结构与模板来进行自主性的填空绘制，在进行思维导图创作的过程中，学生可以自命主题，将自己所想象到的内容选择一种合适的思维导图方式进行绘制，进行内容的逻辑梳理。举例来说，如果学生选择的思维导图主题为兴趣，那么就可以选择气泡型的思维导图，在兴趣的大模块之下进行思维发散，可以将兴趣分为多种类型，比如dancing、singing、painting、sporting等等，这也就在兴趣主题的基础之上展开出现了多个分支，此时就可以将每一个分支作为小主题进行具有针对性的描述，兴趣为跳舞主题时就可以延伸出一系列与之相关的词汇，可以是描述舞姿的词语或者是称赞舞姿的句子，在此过程中需要注意的是，任何的描述都要通过英文的方式呈现，但是由于小学阶段，学生的各方面水平有限，部分词汇与句子并不能够通过英文表达出来，此时就需要教师做出具有针对性的指导，可以教会学生查字典、从英文报纸上摘抄等等，通过这样的方式能够使学生积累更多的写作素材，最为重要的是，学生通过绘制思维导图掌握了找寻写作素材的方式与途径。除此之外，通过学生自由的对思维导图内容与结构进行创作，从客观的角度来说，这也就给予了学生自由发挥的空间与机会，看待文章能够将整个主体分层次的解读，实现清晰化的内容呈现。

2.3 进行思维导图的自由绘制，开展创新写作。绘制思维导图对于学生来说也是图形与思维相结合的一种创作过程，在实际思维导图构建与训练的过程中，以绘本构建思维导图的方式为入手点，使学生能够对思维导图具有一定的基础认知，其次要求学生自定义内容或者主题进行思维导图的模仿与半自主性创作，最后，如果想要思维导图的教学模式充分的发挥其价值与作用，就要使学生能够进行完全自主、自发的思维导图构建。举例来说，在对以My clothes为主题进行短篇文章进行创作的过程中，要求学生自定义选择一件衣服进行重点的描述，可以对衣服来源、特征以及对自身的意义、价值进行介绍，可以通过气泡型思维导图进行叙述，将所选择的衣服作为重点，按照衣服的作用与功能来划分各个关键词汇，使整个内容处于一种贯穿与相互关联的状态。另外，为了能够便于理解，还可以在气泡型思维导图中添加相应的图片，赋予整个思维导图生动性与形象性，从而使学生意识到思维导图的实用性与趣味性。

结束语

总而言之，就目前小学阶段的写作教学情况来说，思维导图的应用还需要进一步的优化与完善，在实际的教学过程中，教师可以将思维导图进行细化，内容拓展化，并且在学习的过程中通过思维导图训练来使学生逐渐养成利用思维导图学习的习惯，促使学生的综合能力与素质得到提升，为往后英语写作的学习打下坚实的基础。