小学语文中高年级整本书阅读教学策略探析

刘佳贤

(贵州省遵义市播州区第十二小学 贵州 遵义 563000)

高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”[1]。而这句名言也常出现在学校或教室中，可见阅读在我们的生活和学习中有多么的重要。阅读是人类获取信息最直接的方法，我们每天都要有成百上千的文字阅读量，可是什么才是真正的阅读，什么样的阅读才是有意义的阅读，我们究竟应该如何阅读，这是值得所有语文老师所关注的问题。小学阶段语文学科学习是非常关键的时期，因此语文老师要重视学生知识传授与能力的培养，而学生阅读能力的培养是重中之重，这也是新课标所重视的内容。新课标对每个年级学生的阅读量都提出了具体的要求，随年级增高而增多，这也就意味着要求老师要引导学生重视阅读，大量阅读与高效阅读。因此，要从教师的角度去转变思想，有效的在班级授课中展开整本书阅读的教学策略，从而达到培养学生阅读能力，提高学生阅读水平的目的。

1.明确整本书阅读概念，知其作用

要开展整本书阅读，作为老师，首先要把概念梳理清楚。整本书阅读的概念是叶圣陶先生在二十世纪就提出的一种阅读方式，整本书阅读是相对于小学语文教科书中的单篇课文阅读而言，给学生提供相关的整本书的阅读材料，让学生阅读和思考[2]。

整本书阅读可以帮助学生形成良好的阅读习惯，良好的阅读习惯重点是在精读，而不是一目十行，浏览式阅读，是要学生在经典篇目上下功夫，认真研读，比如批注式阅读，写读书笔记，让学生养成习惯，固定读书，有计划的读书，保证阅读整本书的有效。

整本书阅读能提高学生阅读量，扩宽学生知识面。整本书的阅读量很大，内容很多，有利于学生掌握更多的信息。学生通过读整本书，可以阅读到教科书单篇课文以外的故事情节，让学生对文中的人物描写，故事发展，以及文章的情感有更深层次，更全面的了解。通过整本书的阅读，学生可以学习到书本上没有的知识，增加学生知识量的储备，逐步提升其阅读水平。

整本书阅读有利于提高学生的阅读兴趣[3]。选编入教科书的每一篇文章都可谓范文，其目的是让学生通过对例文的学习，掌握相关的表达技巧。学生在通过学习课本中精彩的名著节选，环环相扣的情节，容易激发学生继续阅读的兴趣，好奇心的驱使之下，学生会迫切的想了解整本书的来龙去脉，学生主动阅读的积极性得到充分的调动，然而整本书的内容丰富，阅读之后会有不一样的快感。这就可以激发学生去阅读其他相关的读本，由点及面激发学生的阅读兴趣，开拓学生的创造性思维。

2.巧用整本书阅读教学策略，开展有效阅读

2.1 找准兴趣关键促阅读。兴趣是学习的动力。小学生的思维比较活跃，但却不太容易集中注意力去做一件事，因此，要发挥教师的能动性，注意观察学生，从学生的生活入手，掌握能够引起学生兴趣的切入点，让学生以全神贯注的学习状态，积极的投入到整本书的阅读当中。

例如：五年级下册略读课文《红楼春趣》，文章是曹雪芹《红楼梦》的第七十回，教学时教师可以从《红楼梦》整本书入手，列出整本书的创作背景，故事情节以及整本书中的人物关系，激发学生继续阅读的兴趣。首先，可以引导学生进行小组讨论，教师向学生介绍《红楼梦》这本书的创作背景，老师可以用多媒体设备，给学生播放一些关于《红楼梦》的创作历程，讲述曹雪芹的创作想法，从而为学生营造整本书阅读的氛围。其次，可以从故事情节入手，老师可以给学生播放电视剧里宝玉、黛玉在大观园里放风筝的情节，然后再带领学生阅读这段影视作品相对应地文字，来促进学生更好的理解文章，让学生影视作品与文字相结合，了解人物形象，感受原文中的精彩之处。再次，可以从人物的细节描写出发，老师给学生介绍《红楼梦》里的人物关系，再分别讲述其中关键人物的人物形象和人物性格，比如多愁善感的林黛玉，娇生惯养的贾宝玉，冰雪聪明的薛宝钗，从这些学生比较熟悉的人物入手，更能够激发学生继续了解人物特点的兴趣，从而激发学生阅读整本书的积极性。

2.2 传授整本书的阅读技巧。整本书的内容过长，情节过于复杂，如果没有相应的阅读技巧，很容易让学生没有头绪。要解决这个难题，关键考验学生的阅读水平，因而教师必须给学生教会切实可行的阅读技巧，以便学生更好的完成整本书阅读。教师要改变传统的教学模式，改“教内容”为“教能力”，注重培养学生的能力，而不是重知识[4]。小学阶段是阅读能力培养的关键时期，阅读也是小学生必须具备的能力之一。因此，老师在教学中，要注重阅读技巧指导，促进学生阅读能力提升。结合教学实际，主要包括以下几种阅读方法：图文联想法、快速阅读法、精读法、批注式阅读法。

为了吸引小学生的注意力，小学的教科书中出现了很多相配套的插图，让学生对学习的内容一目了然，但是高年级学生的教科书的插图明显减少，文字明显增多，此时，老师可引导学生发挥想象力，把文字在头脑中形成图片，通过联想，帮助学生更好的理解文章内容。

适合中高年级学生的阅读方法是快速阅读法。首先，我们可以从书名入手，根据书名进行大胆的预测，然后通过捕捉封面关键信息，浏览目录，看序言，对文章的内容做大致的定位和了解，这时学生可以利用绘制思维导图的方式，把书中时间线，人物关系搞清楚，了解文章的基本脉络，这就给之后的整体阅读带来了很多便利。

第三种阅读技巧就是精读，通过逐字逐句的阅读后，加入自己的思考，准确的提炼书中的重点和核心内容，然后根据内容融入自己的想法，读者通过一个句子，一段文字去阅读，反复的推敲，分析文章的人物，情节和写作手法。从而有效的提高学生的阅读效率，也锻炼了学生的思维能力和理解能力。

第四种阅读技巧就是批注式阅读法，是学生在进行自主阅读的时候，把文中的精彩语句，或是与读者产生共鸣的语句画出来，并在旁边进行批注，写上自己的思考和理解。通过做笔记，做批注，和作者产生思想上的碰撞，带着问题去阅读，可以很大程度的提高学生的阅读质量，同时也让学生养成了一个阅读的好习惯。

例如：小学语文五年级下册《田忌赛马》一文，要让学生从快速阅读到精读再到批注式阅读，按照这样的顺序，进行整本书的阅读。第一遍快速阅读，了解大意。在第二遍阅读时，让学生精读，标注出田忌赛马出马顺序的那一段落，第三遍阅读，让学生做好批注，用流程图的形式画出田忌赛马的出场规则。通过这样层层递进的阅读，可以加深学生对课文内容的理解以及精彩环节的感悟。

2.3 合作阅读，提高阅读的效率。老师可以在班级中成立阅读小组，让阅读小组的成员在规定的时间内，阅读同一本书，然后根据自己的阅读，加以思考和理解。利用班级早读或其他课余时间，开展读书分享会，让小组成员谈谈自己在阅读中印象深刻的章节，以及对这些内容的看法。通过小组共同阅读，既对学生的阅读进度进行了有效的监督，又能成功的激发学生阅读的动力。与此同时，老师要给予必要的指导，比如帮助学生制定一本书的阅读计划，在规定的时间内，学生要完成哪些阅读章节，以便在交流会上进行思想的碰撞。然后通过交流会的分享，学生可以以小组为单位，绘制一份整本书的思维导图，读画结合，从而达到高效阅读整本书的目的。

3.结语

总之，整本书阅读教学策略值得小学语文老师应用，这符合素质教育的理念，也符合培养学生语文学科核心素养的要求。因此，作为小学语文老师，要不断提升自我，才能给予学生积极而有效的指导，激发学生持续的阅读兴趣，教授学生阅读技巧，帮助学生更好的完成整本书的阅读。从而开扩学生的视野，增加学生的知识储备，促进学生综合素质的发展。