思维工具在中班角色游戏中的实践与运用

肖霞红

(上海市嘉定区叶城幼儿园 上海 嘉定 201800)

本学期，我们继续为幼儿提供开放、自主的游戏氛围，以幼儿游戏为主体，并在此基础上以思维工具为手段，鼓励与引导幼儿在角色游戏中运用信息板这一思维工具，推进游戏情节的拓展，提升角色游戏水平。现对本学期在角色游戏中的实施过程进行回顾。

1.游戏前，推进新主题的生成

中班幼儿的思维一般都是边做变想，在角色游戏中常常发生孩子们一下子不知道玩什么游戏内容好，常常在游戏中要花一段时间讨论。于是，针对这一年龄特点，我在游戏前引导幼儿去思考和讨论游戏中想玩什么内容、和谁一起玩、需要准备些什么材料，并让幼儿绘画下来形成一块信息版。这样做的好处有两点：第一、孩子们会在绘画过程中把抽象的内容具体形象化；第二、便于幼儿后期的准备工作以及与其他幼儿的分配和协商。因为有了前期的准备过程，孩子们在角色游戏开展时，能更快地进行游戏，并且沟通组织能力也提高了。

例如：为为想开一家糖果店，于是她开始把她的想法绘画下来，她首先画出了想一起游戏的小伙伴，她需要一个店员和一个收银员。接着她画了准备售卖的糖果，一开始她想不出卖些什么糖果好，于是她先去察看了百宝箱，接着她心里有数了，于是很快画下了棒棒糖、奶糖、盒装的糖果等各种各样的糖果，画好后她拿去给其他小朋友看，和他们商量分配角色，她还和小伙伴说：“我家里还有MM豆的糖果盒，我明天也要带过来。你们也回家去找糖果盒，这样糖果就能品种丰富，客人会更喜欢的。”

2.游戏中

2.1 规范游戏规则。规则在合作中具有关键的意义，它是大家共同合作的依据。在游戏中常常发现有的孩子不理解规则，有的知道游戏规则却不遵守规则。于是，其他幼儿会接二连三地向我告状，游戏也因此无奈地停下来。针对这个情况，在游戏中我让孩子们商量后绘画了提示信息，让幼儿一看就知道，督促大家共同遵守。比如不快速奔跑、轻声说话、付钱请排队等等。

2.2 促进游戏情节的拓展。幼儿生成一个游戏内容后，很长一段时间内活动情节都是重复和雷同的，很难在拓展出新的游戏情节。在这个过程中，我也是通过引导和鼓励幼儿利用信息板的方式促进游戏热点的产生。

例如：铭铭和洋洋今天开了一家饭店，他们当起了老板。饭店一段时间无人问津后，铭铭老板想出了打折的优惠活动，可是收效甚微。我问他：客人们都知道你们有优惠活动吗？“知道呀，我喊了。”铭铭说。“可是很多客人在很远的地方，她并不一定能听到呀？还有没有什么好方法让他们知道你们的优惠活动？”我提示他们。于是老板坐下来想了想，说：“我看到过马路上有人发单子，上面有吃的东西让我和妈妈去买。”于是，老板去百宝箱找工具盒材料进行制作优惠劵，过了一会儿，终于做出了几张优惠券，他们开始跑出去分发给小客人，并告诉他们上面是什么优惠活动。果然有了优惠劵的激励，许多幼儿都陆陆续续光顾饭店了。两人很兴奋地招呼客人进去吃饭。有的客人拿着优惠劵，指着优惠劵上的物品问是怎么回事？老板们马上解释并请客人去挑选。由于两个老板的密切配合让饭店的生意红红火火，不仅赚了很多钱，而且从顾客离开的表情上看他们也赢得了顾客的认可。

优惠券上简单的信息给游戏中的孩子带来了乐趣，这能让孩子们很快想到自己和爸爸妈妈逛街时发到的小广告，小小的优惠劵是幼儿对现实生活经验的再现，也是体现幼儿思考和解决困难的过程。

3.游戏后，提升交流互动的实效

游戏后的交流分享环节是很有用和必要的。在交流分享中，每一个孩子有交流、讨论、分享的机会，而通过孩子们的互动碰撞更容易打开他们的思路，帮助幼儿积累游戏经验，提升幼儿的游戏水平。

例如：在一次小医院游戏中，孩子们为了手术后是不是需要住院发生了争执。在交流讲评时，我们就针对孩子们在游戏中的疑问进行重点的交流，为了让孩子们能更清晰直观的了解开好刀的病人是在哪里休息的，我通过网络寻找了病房的图片，让幼儿更直观的认识，从而解决了幼儿认知上的空白。

游戏是幼儿最喜欢的，将思维工具中的信息板融入其中，成为影响幼儿游戏行为的因素之一，让它诱发、支撑和发展着幼儿的游戏行为。幼儿的游戏行为发展在与信息板的交互中实现，这样的游戏会更生动，更受欢迎，更有价值。