论中学音乐教学中培养学生审美能力的策略

孙笠慧

(山东省烟台市招远市大秦家学校 山东 招远 265408)

音乐与生活的关系比较密切。生活是音乐创作的源泉，音乐的美来自于作曲家对生活的体验。在中学音乐教学中，不仅要培养学生学好音乐知识、学会歌唱技能，还要培养中学生的音乐审美能力。但在中学音乐教学实践中，由于对音乐课程本身重视不够，音乐教学时间较少，因此歌唱技能和理论知识教学占据了主体地位，学生审美能力的培养出现了边缘化的趋势。

1.中学音乐教学中学生审美能力的现状

1.1 音乐审美教育主动性较差。要培养中学生的音乐审美能力，就必须对他们进行全面的美育，即在美感方面培养他们的观念和素质，使中学生具备一定的音乐审美能力。中学音乐美育的主要目的是培养中学生的音乐审美能力，进而培养他们积极的人生态度和审美情操。音乐教育是艺术教育的重要组成部分，对学生审美能力的培养和发展起着重要的作用。另外，音乐本身的审美特征也非常突出，因此在音乐欣赏中，观众会被带入音乐中去创造优美的意境，体验音乐中蕴含的情感，在思想中产生共鸣。因此，音乐教育与美育紧密结合，相辅相成。然而，在当前的中学音乐教学中，教师对美育重视不够，实施不到位，导致学生在欣赏音乐作品时美感不能产生，对学生审美能力的发展产生了负面影响。

1.2 非艺术化教育理念的影响。丰富多彩的音乐作品会表现出不同的情感变化和审美状态，这与音乐所蕴含的情感密切相关，音乐的表现形式也会受到情感的影响。但无论什么样的音乐，其情感传递过程是一样的，音乐作者通过自己的作品，表达自己的情感和生活感受，并在欣赏音乐的过程中与观众产生共鸣，进而与作曲家进行情感交流。因此，音乐是作曲家与观众之间的情感纽带。这就要求我们在中学音乐教学中，培养学生的音乐审美能力，使他们能够感知音乐，通过听赏音乐感受音乐的魅力，从而积极参与音乐学习。但当前中学音乐教学受音乐非艺术化教学理念的影响，忽视了美育，对音乐自身审美情感的发展产生了负面影响。音乐教育必须从艺术的角度来进行，一些教师在实践中采取了灌输的教学形式，主要是说教的形式。这将对音乐审美教育产生严重的不利影响，对音乐审美教育的创新和发展是非常不利的。

2.中学音乐教学中培养学生审美能力的策略

2.1 注重互动，提高发现能力。在传统的音乐教学模式中，主要是传授枯燥的音乐理论知识。学生被动地接受教学内容，师生之间的交流非常有限。从长远来看，学生会产生惰性思维，不能积极探索音乐中蕴含的美感。学生会跟随老师的思维方式，不能有自己的观点和看法。为了有效地解决这些问题，教师在音乐教学中必须重视与学生的互动与交流，把音乐课的主动权还给学生，让学生主动体验音乐之美，从中获得乐趣，体验音乐的魅力，提高审美能力。在“体育旋律”课的学习中，教师可以充分利用多媒体设备与学生进行互动。课前，他们可以播放一段带音乐的健美操视频。通过体育动作与音乐旋律的有机结合，使学生对体育旋律有一个初步的认识。然后我们独立播放音频，让学生充分了解音乐的力量，在音乐中想象健美操，对音乐节奏有充分的把握，然后让学生跟着音乐节奏拍打，体验优美的情感。通过师生之间的有效互动，将音乐传递的情绪和情感真正传递给学生，使学生在音乐审美中不再被动，从而有效提高中学生的音乐审美能力。

2.2 调动学生，学会自主欣赏。在自主学习方面，中学生对文化的学习要比音乐好得多。学生更注重文化课，认为音乐是一门不可缺少的学科。因此，在培养中学生音乐审美能力时，既要让他们对音乐课产生兴趣，又要让他们积极参与，学好音乐，听好音乐，这样才能体现音乐审美的效果。器乐是音乐教学的重要组成部分。它不仅能使学生认识和使用乐器，而且能提高学生的乐器演奏能力。在当前语境下，中学生在学习器乐的过程中，不仅可以对乐器的基本知识有系统的了解，而且可以激发他们的演奏欲望。音乐教师应根据不同的教学目标，做好乐器的搭配，使相应的乐器能充分发挥其作用，有利于学生审美能力的提高。

2.3 学会创造，培养审美能力。在中学音乐教学中，音乐创造是教学的重要内容，在音乐创造的教学模式下，对于学生的审美创造能力是十分关键的，这就要求教师要把音乐创造融合到音乐教学之中。在音乐教学中融入审美创造的内容是非常必要的，例如学生在学习一首歌曲之后，老师就要指导学生针对歌曲的意境、感情，在音乐创作方面自由发挥，把一些生活气息表演展示出来，用表演和舞蹈把歌曲中蕴含的情感宣泄出来。在乐器理论知识学完后，安排学生自己进行歌词创作。另外，教师要及时点评学生的创作成果，鼓励和支持学生对音乐的内涵进行审美，提高学生的音乐审美创作能力。

总之，在目前教育改革的背景下，中学音乐教学也要与时俱进，在改革与创新中做出自己的成绩，因此教师必须选择合适的教学模式，使学生的音乐综合素养得到有效的提高和发展，把多才多艺的艺术人才培养出来，满足社会对艺术类综合型人才的需要。