史料探究在培养初中学生历史解释素养中的作用研究

古海英

(广东省清远市清新区太平镇初级中学 广东 清远 511853)

在历史教学当中，教师要注重对学生历史素养的培养，深入挖掘教材，引导学生自主汇总历史材料，精心开展课堂设计，让学生了解不同历史材料的类型，培养学生鉴别史料的能力，从中提取有价值的信息，独立进行思考，运用史料来表达自己的见解，从而培养学生运用史料进行历史解释。

1.史料教学和历史解释素养的含义

史料探究的基本内涵就是教师组织学生对史料进行研究，通过历史资料的整理对历史现象能够展开分析，加强对人类历史的理解，提出自己的看法。史料是初中生认识历史的桥梁，初中生能够从史料中为历史解释提供可靠的证据，发表自身见解。历史解释是根据史料为依据，对历史事件进行客观理性的评价。历史叙述本质上就是对于历史的解释，包含了陈述者的主观认识。我们可以通过多种多样的方式进行描述，对史料进行收集整理，客观的理解历史事物，不仅要将历史描述出来，还要通过解释历史不断的接近历史真相。学生通过史料的学习，可以了解相关的历史，提取其中的信息，从中找到包涵的可靠的证据，加深对历史的能解，通过解释历史对历史现象作出客观的评价。

2.史料探究在培养初中学生历史解释素养中的应用策略

2.1 通过史料，掌握历史事件之间的关系。在历史学习当中，教师可以将史料呈现给学生，引导学生去提取其中的有效信息，找到历史现象之间的关系。[1]在历史解释当中，细节往往是最能够体现历史的，能够重现历史，使历史显得更加立体，更加有血有肉。例如，在学习《君主立宪制的英国》这一课时，教师可以引导学生思考一下英国《权利法案》诞生的原因，以及这部法案的通过对当时社会的影响，然后给学生展示材料：民主制度是因为政权在每一个公民中，并非少数派中，人与人之间的争执与分歧依据法律来解决，并非依据权利、势力、金钱。材料二：2016年7月13日特雷莎梅正式就任英国首相，英国女王伊丽莎白二世授权组建新一届政府，但是我们都知道英国首相是选举出来的，女王只是国家的代言人，并没有国家权利。学生通过材料的阅读，能够得出英国的君主立宪制度，结合历史课本，讨论这种政治制度的形成原因。通过所理解材料内容和史料相结合，可以帮助学生更加清晰的去认识历史现象，揭示历史背后的原因，使学生更加接近历史本来的面目。

2.2 利用史料还原历史事实，引导学生认识历史真实面目。学生在进行历史学习的过程当中是离不开史料帮助的。史料是人类社会在发展的过程当中遗留下来的，可以是文字资料、可以是实物资料，也可以是口述资料。在历史学习当中，学生需要了解多种历史呈现方式，来不断地提升学生的阅读和观察能力，从而形成符合历史的情景想象。[2]例如，在学习初中历史《文艺复兴运动》的章节的时候，教材中只是讲了文艺复兴运动反对教会神权至上和提倡人文主义的新文化运动，促进了人们思想的大解放，延续了近300年之久。仅仅依靠这些简短的文字，学生如何能够清晰地认识到这些历史事实呢？因此，教师可以在教学的过程当中给学生展示一些材料：材料一，中世纪1000多年中，欧洲社会发展基本属于停滞状态，人性受到了极大的压抑，教会认为人生下来就是有罪的、肮脏的，人的一生就是为了赎罪而活着。材料二：在古希腊和古罗马，人们可以自由地发表各种学术思想，这和中世纪是完全不同的，很多西欧学者要求恢复古希腊和古罗马的文化艺术，这种要求慢慢地深入了整个西欧。通过阅读简短的材料，学生可以明确的提取到文艺复兴运动发生的原因，这样学生不仅了解了历史本来的样子，而且知道了文艺复兴运动发生和当时历史背景的关系。可以有效地提升学生运用史料了解历史、解释历史的能力和素养。

2.3 运用史料，引导历史事件评析。历史是不可重现的，所有的历史记录，都是带有一定的主观性的，或者由于描述者所处的阶级，或者是由于受到时间和空间的限制，导致了对同一事件也会有不同的描述。而历史解释素养，要求学生能够在史料的基础之上进行辨析，更加接近的还原历史事件。例如，在学习《君主立宪制的英国》这一课当中，最后英国处死了一个国王，驱逐了一个国王，又迎来了一个新的君主，君主被保留了下来，但是和过去的英国政治制度又有所不同。这个时候，教师可以引导学生感受英国人，尤其是资产阶级在旧王朝统治下的生存状态，让学生认识到限制王权确立君主制度的英国君主立宪制形成的必然，从而实现对历史现象的相对客观的评价。

3.结语

史料教学作为历史教学的一种理念，对于培养学生初中历史解释素养有着非常重要的作用。因此，在初中历史课堂当中，教师要选用不同类型的历史史料，培养学生历史解释素养的提升，促进学生的全面发展。