核心素养背景下高中历史高效课堂的构建

范 森

(江苏省南京市燕子矶中学 江苏 南京 210000)

现阶段，伴随着新课程改革的逐渐发展，对教学提升出了更高的要求，课堂教学越来越重视培养学生核心素养。老师们在课堂教学中不但要重视基础知识的讲授也要重视培养学生核心素养，提升学生历史观念、探究能力以及学生的人文素养等。课堂活动中以学生为中心有效运用信息技术、微课、小组合作、分层教学、创建情境等多样教学方式，激活学生学习历史的内驱力，让高中生积极参与到课堂学习中，积极踊跃发表自己的想法，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观念，培养学生家国情怀以及时空观念等，在核心素养背景下运用科学的教学方式构建高效的高中历史课堂教学，使教学质量得到提升。

1.什么是核心素养

培养学生核心素养简单点来说就是学生在高效的课堂学习中慢慢地形成有利于自身成长和发展满足未来在激烈的社会竞争中占有一席之地的能力，促进学生综合全面发展。核心素养背景下衡量一个学生的好坏，不只是学习成绩的高低，对学生学习能力、学习态度、探究知识的能力等综合全面的测评[2]。所以，新课程改革下的高中历史教师要重视培养学生核心素养，拓宽学生知识视野，形成历史观念，培养学生家国情怀、时空观念、学习能力、探究知识能力等，促进高中学生综合全面发展。

2.现阶段高中历史教学中存在的问题

2.1 内容难度增加。新课程改革的逐渐深入和发展不但对高中历史教学提出了更高的要求，对历史教材也做出了改革，新教材越来越考验学生的创新能力以及探究能力。高中生面临着严峻的高考，学习压力以及心理压力本来就大，历史知识的增加无疑带来一系列问题，抽象、难懂的知识点，学生需要从头去熟悉，从头建立知识框架，给学生带来困难也占用很多学习时间，甚至觉得历史知识复杂难懂，逐渐地产生畏难的情绪[3]，不利于激活学生学习动机，提升学生学习历史的内驱力，也不利于培养高中生历史核心素养。

2.2 与其他学科联系匮乏。高中历史具有较强的抽象性和复杂性，内容枯燥乏味，再加上传统的“灌输式”“一言堂式”教学模式的影响，学习兴趣大大减少。甚至课堂教学不能与其他学科融合在一起，使内容缺少多样性，教学模式没有呈现多元化，课堂活动氛围死气沉沉，学生不踊跃地表达自己想法，不利于学生了解和掌握所学历史知识，对教学效果的提升产生不必要影响，也不利于在核心素养的背景下构建高效的高中历史课堂教学。

3.核心素养背景下构建高中历史高效课堂的重要意义

3.1 有利于教学方式得到创新。随着新课程改革的逐渐深入和发展，培养学生核心素养观念越来越深入人心，同时对各个学科教学也提出了非常高的要求。创新教育教学方式符合核心素养理念的提出，是也高中学生发展的需要，可以激发学生学习历史的内驱力。受传统枯燥教学方式以及高考压力的影响，重视提升学生学习成绩成为教学重点，这种古老的教学方式不利于激活学习动机和创新教学形式，也不理培养学生家国情怀、时空观念、人文素养等。因此，核心素养背景下构建高中历史高效课堂，有利于教学方法的创新，学习兴趣的提升，课堂活动呈现多种多样的形式。

3.2 有利于学生综合素养的提升。核心素养背景下培养学生探究能力、学习能力、时空观念、人文素养等成为历史教学的主要目标[4]。要想促进高中学生综合素养提升，要以高中生为根本，尊重其主体性，素质教育要求，通过多元化的教学方式提升整体素养，促进高中生综合全面发展。核心素养下的高中；历史教学有利于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观念、培养学生人文素养，形成良好的时空观念，创建属于自己的历史知识体系，更加快的了解和掌握基础知识，使学生的综合素养得到提升。

4.核心素养背景下高中历史高效课堂的构建策略

4.1 变更教学观念，提升学生参与热情。素质教育的不断发展以及新课程改革的逐渐深入，核心素养背景下构建高中历史高效课堂是教学发展的必然结果，传统的“填鸭式”“灌输式”“一言堂式”等枯燥的教学方式，逐渐地脱离当代教育发展的需要，也不符合核心素养下的高中历史教学。随着新课程改革的逐渐深入和发展，培养学生核心素养已经成为社会各界人士关注的重点，因此，构建高中历史高效的课堂，教师要变更教学观念，运用新型的教学方式，紧跟教育发展的步伐，满足不同学生不同需求，提升学生参与热情。

例如，在学习《明清经济与文化》过程中，教师可以有效运用信息技术搜集资料、查询信息等方式将教学资源进行有效整合，然将抽象的知识点以直观的课件形式展示出来，让学生通过图片或者是视频观看明清时期经济文化一派繁荣的景象。通过这种直观的模式帮助学生更好的了解明清时期“重农抑商”和“海禁”政策，掌握资本主义萌芽发展缓慢的原因等，激活学生学习历史的内驱力，提升学生参与热情。

4.2 运用小组合作，使学习能力得到提升。核心素养背景下构建高中历史高效课堂，要在实践中深入落实以高中生为本的观念，变更传统的教师在课堂教学中承担重要角色的形式，将课堂主体归还给学生，以高中生为出发点，发挥其主观能动性所以，教师在历史课堂教学活动中要对学生的学习能力、历史观念等有充分了解，然后有效运用小组合作方式，激发学生学习动机，积极参与到活动中。小组合作教学与过去的教学模式相比较来说具有一定的开放性和多样性，小组成员可以形成一帮一模式，彼此在监督中学习，在小组中发现自己的优点和不足，取长补短，培养学生团队观念和集体意识[5]。有效运用小组合作学习方式，完善教学不足，使教学质量和教学效率得到提升，进而提升高中生历史学习能力。

例如，在学习《五四运动与中国共产党的诞生》过程中，教师可以根据本节课知识点有效运用小组合作方式，激发学生内驱力。可以让学生以小组的形式找出五四爱国运动爆发的导火线、时间、主力军地点、结果、意义以及中国共产党成立的意义是什么，然后教师提出问题，如“说出五四爱国运动和中国共产党成立的关系是什么？”小组同学交流讨论，最后派出代表回答教师的问题。运用小组合作方式进行教学可以让学生更好的掌握本节课知识点，知道五四运动是一场彻底反帝反封建的运用，也是新民主主义革命的开始，使学生自主学习能力得到提升。

4.3 运用分层教学法，满足不同学生不同需求。分层教学法是新兴的一种教学模式，对学生学习具有不可替代的作用，符合素质教育发展要求，对构建高效的历史课堂非常重要。高中生的身心、思维等方面逐渐走向成熟，学习能力、理解能力、历史观念等是不同的。为了满足不同高中生不同学习需求，教师要在了解学生实际情况下，有效运用分层教学，根据学生对基础知识的掌握程度、历史观念、学习能力等科学划分，激发学生学习动机，让高中生学习历史的兴趣越来越高，掌握所学知识，使教学效果明显提升构建高效的历史课堂。

例如，在学习《资产阶级革命与资本主义制度的确立》时，教师可以根据学生理解能力、学习能力、历史观念等科学的划分为基础层提高层和探究层，根据不同层次学生布置不同的具有针对性的学习任务。让基础层的学生掌握认识英、美、发资产阶级革命的过程，了解资本主义在全球扩张的史实，提升学生探究历史知识能力以及分析问题能力；对于提高层的学生，让学生运用唯物史观辩证地分析历史理论，认识资产解决革命的发生以及资本主义政治制度的确立是近代西方政治思想理念的初步实现，培养学生运用历史唯物主义分析问题的能力；对于拓展层的学生，让学生认识资产阶级革命与资本主义制度的确立所处的特定时空幻境，抓住特定的时空背景，培养学生时空观念。这种分层教学方式可以满足不同学生不同需求，提升学生综合能力，构建高效的高中课堂教学。

4.4 运用探究法，提升学生家国情怀。核心素养背景下构建高中历史高效课堂，要转变学生被动学习的现象，让学生成为课堂活动的主要人物，增强学生自信心，积极踊跃发表自己的想法，兴趣越来越浓厚。但是，一部分教师在教学中还是传统教学观念，对学生缺少引导，不利于激发学生探究知识欲望，慢慢地产生畏难情绪，教学质量得到提升。

例如，在学习《中华文明的起源与早期国家》过程中，可以让学生搜集有关旧石器时代、新石器时代、三皇五帝与夏商西周的相关资料，学生搜集资料的过程中对石器时代代表性遗址器物与社会特征以及世袭制、分封制和宗法制有初步认识。学生运用网上、书籍、史料阅读等方式了解石器时代中国具有代表性的文化遗存，了解中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系，充分认识中国上下五千年的历史，中华文化源远流长、博大精深。在构建高中历史高效课堂过程中运用探究法，不但可以帮助学生更好的了解和掌握历史知识，还有利于培养学生探究能力以及动手能力等，增强学生民族自信心和民族自豪感，提升学生家国情怀，构建高效的高中历史课堂教学。

5.结语

综上所述，核心素养背景下，高中历史教师要想构建高效的历史课堂要根据素质教育发展潮流，变更过去教学模式，转变传统教学观念，有效运用小组合作、分层教学法、探究法等激发学生学习历史的内驱力，积极参与到课堂活动中，参与热情得到提升，让学生成为课堂主体，培养学生家国情怀、历史观念、时空观念等，使教学质量和教学效率得到提升，进而在核心素养背景下构建高效的历史课堂教学。