基于微课的初中科学信息化教学研究

鲁明华

(浙江省诸暨市大唐街道大唐初级中学 浙江 诸暨 311800)

随着我国教育事业的飞速发展，我国教育事业已经进入信息化时代。笔者结合自身对微课的理解，对初中科学信息化教学中微课的应用策略进行探究和分析。

1.创设问题情境，锻炼学生思维

陶行知说过，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。[1]初中科学学科，在类别上机会涉及到人类生活、学习方方面面的知识，在传统教学模式中，教师在课堂中采用说教式的讲解模式，不仅会打击学生对科学探究的兴趣，而且还容易让学生滋生厌倦心理，从而降低科学教学的质量，不利于学生科学素养的提升。因此，教师在开展教学活动的时候，可以尝试融入一些信息化的手段，对于初中生而言，他们更加容易被新颖、奇特的事物所吸引，因此，信息化手段的应用，完全顺利了初中生的特点和发展规律，可以大大改善初中科学教学现状。问题情境教学法，是利用信息化设备创设出相应的教学场景，并通过问题引导，让学生在情境中，更加贴近科学、认识科学、学习科学。

例如，教师在教授浙教版八年级下册科学《植物和土壤》这节课程的时候，笔者为了让学生更加深入的理解“植物对土壤的保护作用”，利用多媒体设备播放了一段，《沙漠旅行》和《防风固沙》的视频，并提出“沙漠中的植物有哪些？”“这些植物为何能够生存下去？体现了哪种精神？”“沙漠形成的原因是什么？”“防风固沙的开展有什么意义？从中学习到了哪些内容”。通过问题情境法，能够将“植物对土壤的保护作用”最大化的体现出来，从而帮助学生更好的理解本节课程内容。同时，结合“防风固沙”活动，还可以树立学生爱护自然、保护自然的意识，深入认识“人地和谐发展”的本质。

2.借助现代手段，丰富实验内容

学生在学习初中科学时，需要对自然现象、物质运动进行观察、研究和学习，参与实验活动，能够让学生对科学内容，产生足够的认识和了解，加深学生对各种现象的理解和记忆。在传统的科学课堂中，教师为了让学生能够深入学习科学现象、内容，通常采用比喻、拟人等想象的方式。[2]但是，在初中阶段，学生的思维能力、理解能力存在较大的差距，个别学生可以轻松理解，而大部分学生则是无法理解教师的比喻，从而增加学生学习的困难和阻力。现代教学手段在教学中的应用，能够有效改善教师的教学窘境，将教材中的内容、实验，用更加直观、多彩、生动的形式展示出来，很大程度上减少了学生学习知识的难度，大大提升了学生学习科学内容的热情和主动性。

例如，教师在教授浙教版九年级上册科学《核能的利用》这一课时，核能源不同于风能、水能，它在使用过程中，会产生裂变、聚变、爆炸等非常危险的实验现象，而且初中学校无法满足核能相关的实验，从而降低了学生对“核能”的了解和学习。因此，教师利用信息技术，从而相关科教网站上，下载一些关于核能相关实验的视频，让学生通过对视频的观察，从而了解到核能产生的过程，从根本上丰富初中科学学科实验内容。

3.利用微课技术，降低学习难度

微课技术，是在新课改背景下形成的一种教学手段。它在形式上兼顾了声、光、影、像等多个层面，在内容上具有精短、灵活的特点，尤其在制作课件方面，被越来越多的教师所使用。[3]初中科学，在一定意义上属于理科学科，因此，很多内容并不容易理解，而且大部分内容并非生活中常见的现象，所以，难以做到高效教学。而随着微课在初中课堂中的使用，教师只需要将教学内容进行“提纯”，利用微课将教学中的重点、难点内容进行总结、精讲，从而降低学生学习科学知识的难度，调动学生的学习热情。

例如，教师在教授浙教版七年级下册科学第四章《地球与宇宙》这部分知识的时候，由于该部分知识讲述的全是天文地理方面的内容，对于初中生而言，并不容易理解这些知识，而且大部分天文地理现象在生活中并不常见，大大增加了学生学习的困难。所以，教师可以利用微课手段将教学中的重点、难点内容进行整理和总结，用视频的方式，降低学生理解的难度。如讲述“日食、月食”成因的时候，在课本中只有平面的、单一的内容，并不能生动、形象的展示出来，而通过微课技术，教师可以将二者的成因原理，用动画的形式展示出来，在提升学生学习兴趣的同时，还可以让学生感受到《科学》的魅力，形成端正、科学的学习态度。

4.结语

总之，教师在开展教学活动的时候，不仅紧跟最新教育方针，而且要及时提升自身素养，掌握先进、新颖的教学手段和设备，从而更好的开展教学活动。另外，教师在使用微课时，需要清晰的认识到微课只是一种教辅工具，避免过度使用微课技术，出现舍本逐末的现象。