小学数学分层教学的实施策略分析

刘爱芳

(广东省清远市清城区南埗小学 广东 清远 511500)

世界上没有一模一样的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人。即使是双胞胎也会有细微的差距，所以对小学生而言我们必须承认他们之间确有差异，因此教师在实施教学方案时就不能只是实施单一的教学方案，要让每一位学生都得到应有的教育。可见，分层教学在小学数学课程中实施是必不可少的。

1.小学数学分层教学含义简介

在小学数学教学中采取分层教学的模式可以让教学效果更加显著，这种教学模式和以往单调的教学模式不同，它与学生的认知原则相辅相成，让所有学生都能在学习中受益，有助于学生学好教学内容。在小学数学分层教学中，教师应先按照学生的成绩划分层次，然后再针对各个层次学生的学习能力分层教学，然后教师还能以引导者的身份对各组学生加以适当引导，从而更好的完成教学目标[1]。

2.小学数学分层教学实施策略

2.1 按学生水平分层。要让小学数学分层教学取得很好的效果，就应该先对学生进行准确的段位分层，这是至关重要的一步，因为同一段位的学生在知识的掌握和教学方式的接受能力上相近，有利于教师实施教学方案，确保所有学生学有所得。例如，在教学《轴对称图形》时，先按照平时成绩或者成绩单的顺序给学生分层分组，一段.根基组，二段.中游组，三段.上游组等若干群组，每组若干成员均以实际情况划分；接着教师则实施教学方案，指导学生画出轴对称图形；最后就需要教师按照之前划分好的小组对每组学生进行指导，对根基组一段学生只要掌握基本知识点就可以了，段位越高的组则要求越高，从而让每个学生都得到提高[2]。

2.2 按教学目标分层。教学目标是教育的根本，把教学目标实施分层教学则可在教学成绩上受益匪浅。教师在确立教学目标时要充分考虑到每个段位的学生的学习水平。例如，教师先按照学习水平将学生以段位划分，每个段位则实施相应的教学目标。段位较低的学生则实施最基本的教学目标，段位稍高的学生则实施稍高的教学目标。这里需要教师注意在为学生选择实施教学目标时一定要具有科学性，如果给低段位学生选择了高层次的目标则他们就无法完成任务，对学习也会失去积极性；反之如果给高段位学生选择了低层次的目标则他们完成任务就会非常容易，容易造成学生的成绩止步不前。例如，在教学《圆的认识》时，低段位的学生的教学目标可定位为学会画圆、认识圆、知道圆的各部分名称等基本知识点即可；中段位学生则增加一定难度，目标设定在上一基础上增加掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里半径与直径的关系等；最高段位学生目标设定则更加开阔，培养学生的观察能力，动手能力以及抽象概括能力，使学生初步学会应用所学知识解决简单的实际问题等。

2.3 按课后练习分层。课后练习分层就是给不同段位的学生布置相应段位的课后练习，此法则可做到尽量满足每一位学生课后巩固学习的须要。如果不把课后练习进行分层而是让所有学生都完成同样的课后练习，则教学效果难以理想，分层教学的影响力也就难以施展。所以，教师一定要把课后练习分层安排给不同段位的学生。例如，教学《正比例和反比例》时，教师可把正比例和反比例的基本知识点作为课后练习安排给低段位学生；给中段位学生则安排稍有难度的课后练习；给高段位学生则安排正比例和反比例的实践应用课后练习。这样一来让每个学生都有进步空间。

2.4 按评估方法分层。小学数学分层教学在实施以后，教师还要对各段位学生学习效果进行评估，尤其是小学生他们迫不及待希望得到老师的表扬，这种肯定和鼓励就是学生前进的力量源泉。要让各段位学生的须要都得到满足，教师则要对评估方法进行分层。例如，低段位学生处罚与鼓励并重，让他们有前进的动力去撵上中段位学生，并激发学生的学习积极性，让学生可以自发参与到数学学习中；中高段位学生则是以肯定的态度进行评估，并鼓励学生继续努力探索更深层的智慧，让学生潜在的能力被挖掘出来。

结语

在小学数学分层教学的实施过程中，教师要充分考虑学生的实际情况和他们的个体差异，并确立有层次的教学目标，尽量满足每一位学生的须要，做到针对性教学，并把课后练习和教学评估进行分层，让小学数学分层教学的作用得以全面施展。虽然分层教学突破了传统教学模式，在小学数学教学中占据着一定的优势，但是教师在应用分层教学时一定要注意循序渐进，发现问题要及时纠正，不断完善分层教学制度，以利教学成果节节攀升。