初中物理思维方法与学生思维能力培养探讨

荀国华

(黑龙江省绥化市北林区四方台镇第一中学校 黑龙江 绥化 152022)

引言

要想脱离以往那种只注重分数，而忽略了物理思维培养的教学模式，新的教学方式就不能只局限于解答物理题或者是死记硬背物理公式的层面上，要以实践能力的培养提高和思维方式的转换为切入点，让学生也能够对物理学习更有兴趣。

1.激发学生由形象思维转向逻辑思维的潜力

在小学阶段学生们所接触到的知识形式，大体上可归类为有具体形象的知识，也形成了学生的形象思维，赋予了学生着眼于事物总体框架的能力。而物理却是追溯事物发展原理的学科，有具有实际形象且应用于生活中的知识，也有理论上可行，却受限于现实条件无法验证的抽象知识，因此培养学生的初中物理思维方法要先从让学生们由形象思维转换成抽象思维或者可以说是逻辑思维开始。然而初中阶段的学生在这个年龄层会更容易相信自己所看到或者是实际存在的事物，形象思维会在下意识中率先运行，逻辑思维能力在这时就会显得格格不入。因此，教师教学过程中需要针对学生的特点，来引导学生去完成思维方式的转变，逐步完成从形象思维转化为逻辑思维的过渡。

例如在教学“阿基米德原理”的时候，可以对阿基米德广为人知的“阿基米德与王冠让之谜”进行合理改造，仅仅告诉学生阿基米德在当时所使用的测量方法和最终结果，让学生们思考其中的原理，并安排学生进行实验还原，在他们发觉需要测算水的密度来得到最终数据的时候，就代表他们能够理解求密度公式的内涵，并且知道不同的事物在改变了客观条件之后是能够相互产生联系的，当他们意识到这点后，形象思维向逻辑思维的过渡就已经初具雏形了，学生的物理思维能力也就得到了提升。

2.以培养思维能力为导向，培养学生的物理学习兴趣

对于理科学科来说，学习兴趣和求知欲是支撑学生们保持学习热情的唯一理由。想要培养学生的物理思维能力要综合考虑各方面因素的影响，而考虑这些因素的前提是学生们要对物理学习有兴趣，不然很难成功。最初的物理知识相对较为简单，物理老师更应该把握好这一有利的教学时机，利用各种方式来提高学生学习物理知识的积极性，激发学生探索物理世界的求知欲望。

例如在探索电流、电压和电阻之间的关系的时候，要先让学生进入教学情境当中，思考以下的问题：三者之间的关系是怎么样的？这样的关系是否绝对成立？然后带领学生进行“小灯泡点亮实验”，让学生们自行连接导线，通过对照实验和小灯泡的反应得出结论，然后得出欧姆定律公式。建议这个程序安排在教学欧姆定律之前，先让学生通过自己的能力推导出欧姆定律，再让他们进行学习，不仅可以让学生对欧姆定律的学习印象更深刻，而且能够让他们感受到成就感，既获取了应该掌握的物理知识又锻炼了初中生动手实践的能力，独立解决问题的能力以及科学严谨的实验操作态度。

3.做学生良好思维方式的“引路人”

初中物理教师可以利用实验构建初中生思维能力提高的平台，物理的实验过程是严格且富有逻辑性的，但是物理实验为了证明某些物理定律或理论知识而进行简化的实验操作，又会十分的有趣且具有吸引力。因此，对于每一节课程的开始部进行一个趣味性的小实验，将能够充分调动学生的好奇心以及学习本节课知识的积极性。学生一旦对知识内容产生兴趣，就会更加仔细的现察并进行思考，这样形象思维的模式，就在无形中向抽象思维的思考方式进行转变，而转变的过程又会给学生带来很强的求知欲望。

例如教师在讲解“大气压”这个课程内容的时候，老师可以先进行趣味的演示实验，选择一个矿泉水瓶注入清水，之后用硬纸片堵住瓶口，并迅速调转位置，这样会出现神奇的现象，纸片并未随着水瓶运动状态的突然变动而马上掉落，初次接触学生会觉得十分惊奇，随之好奇心被迅速调动起来，并相互开始讨论，这个讨论的过程其实本身就是一个自主思考的过程。之后老师再拿出两个金属半球合在一起，抽空空气。之后在班级内部寻找两名力气最大的同学，要求将两个球体分开，结果无论两名同学多么用力，都无法将球体分开。达时候老师适当引人“大气压”的概念，学生必定能够迅速掌握。通过就这样直观的实验现象展示，可以极大地提高学生学习知识的兴趣，并且让学生将学习思维从教材转换到了教学实验当中。

结语

综上所述，新教学改革背景下的初中物理教学有素质教育的影子，想要培养学生的物理思维能力，从课堂教学的固定程序着手进行改革固然可以取得可观的效果，但是却也将提高学生能力素养的途径给限制在了课堂教学上，而在日常生活中同样有能够让学生进行知识能力迁移的契机，而这一点新教学改革的考虑还不够充分，希望能够通过此次研究让初中物理教学得到新的突破，从而到达一个新的教学领域。