高中物理启发式教学课堂模式构建

林 林

(辽宁省盘锦市高级中学 辽宁 盘锦 124000)

引言

鉴于新课程改革背景下，我国教育事业呈现出前所未有的发展新气象，课程改革的成功经验可谓是层出不穷，各类新型教学方法为教育事业发展带来了新的教育契机。物理属于实验性学科，正所谓学好数理化，走遍天下都不怕。物理能够促进学生的思维发展，引导学生深入思考和探索，所以教师必须要尝试新的教学方法，培养学生的学习能力。启发式教学是一种非常有效地教学手段，在高中物理教学中启发式教学应用广泛，启发式教学是以学生为主体进行的教学手段，教师起到辅助、指导作用，有效的改善了传统教学模式中存在的教学弊端。

1.启发式教学概述

在我国，“启发”一词最早见于《论语》，启发式教学最早起源于孔子，孔子在《论语·述而》中写道:“子曰:不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”在现代教育中，启发式教学指受教育者在教育者的开导、点拨之下主动获取知识，开发智力，陶冶个性，促进人格的全面发展。其中最主要的特征是教师的开发启动以及学生主动的统一，并充分体现了以学生为主体的教学理念，能够引导学生有目的地学习，提高综合学习能力。

2.高中物理启发式教学课堂模式构建策略

2.1 引进多媒体技术。多媒体应用于物理实验中具体表现为：第一，通过多媒体视频将物理实验中用到的仪器、模型、实物等进行投影放大，使学生更加直观、清晰地了解物理实验相关仪器的构造、规格、使用方法，并进行实际操作练习。第二，通过多媒体的动画技术，对无法直接操作的实验现象与过程进行模拟，使学生接受、理解、记忆相关抽象化的知识，并创设形象、生动的物理情境。第三，通过仿真实验，对物理实验的具体操作方法与演练细节进行指导，并注重对实验条件的有效控制，了解实验的注意事项，引导学生进行实验分析，从而使物理实验的效率得到有效提高。因此，把多媒体技术和常规的教学手段相结合，不仅有效弥补实验操作中的不足，而且能有效强化物理实验的效果。在物理教学中，教师需充分发挥物理实验教学的主体作用以及多媒体技术在教学中的辅助作用，从而使学生的创新思维得到有效发展。

2.2 关注培养学生探究能力。物理学科是在实验的前提下不断发展的，实验是物理教学中的重要过程部分，但是大部分教师习惯采用讲实验或者是背实验的方法，导致物理实验变得枯燥沉闷，学生也失去了学习积极性。在新课程改革背景下，教师必须要凸显物理实验的教学优势，能够将传统的知识讲授转变为兴趣培养以及能力发展，转变为做实业引导学生实践操作，通过合作探究与大胆质疑，提高学生的实践探究能力。例如，在教学“重力”这节知识点时，教师可以设置针对性问题，如“重力大小不同的物体下落时间是否相同”，并引导学生思考和探索。然后，教师将一张纸片和一枚硬币从同一高度落下，也可以将一张纸片捏成纸团和一张展开的纸片进行验证。师生进行合作探究，能够得出结论：物体在下落的过程中，运动情况与物体质量无关。通过实验引导，我们能够激发学生的学习兴趣，并且能够丰富学生的思维认知。

2.3 培养学生的自主学习能力。高中物理教学效果的提高，最终还需要通过学生主动学习来进行转化，所以，要让学生主动地投入学习当中，是我们在学科教学建设过程当中要抓住的核心和关键的内容。基于此，高中物理教师需要采用多元化的教学方式，真正提升学生对物理学科学习的热情，使其学习动力十足。新颖的教学形式、精准的教学内容、温馨的合作氛围，以及情境化的教学模式，都能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，进而提高这门学科教学的总体效果。因此，高中物理教师要尊重学生的主体性，尊重学生都有无限的内在潜能。这一优势给学生提出一定的要求，让他们也相信自己可以在物理这门学科的学习中有更多的收获，能让自己的学习能力增强，让自己更加胜任物理学科的学习。另外，引导学生树立较为远大的长远的理想目标也可以很好地培养他们学习的主动性，让学生能够发自内心地关注物理学科发展的情况，提高他们学科学习的综合效果。因此，这些都需要教师在理念和行动上进行转变。

结束语

通过启发式教学思维高中物理课的应用可以得知，启发式教学不同于传统的上课模式，这种教学是新课改下的必然要求，也是拉进学生与教师距离，活跃课堂气氛提高学生物理学习兴趣的重要手段，通过引进多媒体技术、关注培养学生探究能力、培养学生的自主学习能力等方式进行启发式教学，帮助学生建立起正确的物理学价值观，提高物理课上学生的学习效率。