分层教学法在初中英语教学中的应用

蔡莎莎

(湖北省襄阳市第四十六中学 湖北 襄阳 441000)

初中生由于个体差异，学习能力不尽相同。因此，在初中英语教学时，教师要采用恰当的方法提高学生的学习效率。在新课改背景下，教师要根据学生层次进行教学设计，坚持以学生为本的理念，因材施教，实行分层教学模式，从而帮助学生更好地掌握英语知识，提高自身英语素养。

1.学生分层

课堂教学是教师的教与学生的学统一进行的双边活动，教材是依据，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用。因此从初一第二学期开始，本人对所任教的两个班进行分层教学。首先本人根据学生的第一学期的考试成绩和平时学生的学习态度和兴趣以及基础来划分学生层次。把学生划分为A、B、C 三个层次。A层次的学生基础扎实，学习较主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差点儿，基础不十分扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，经常抄作业或不做作业，需要教师时刻关心和督促。个人要明确自己的层次，并且经过一段时间努力之后，各个层次都能有所提高。

2.目标分层

将教学目标分层，是教师在开展实际教学工作前需要进行的准备工作。只有明确相关的教学目标，教师才能在英语课堂中有序地开展教学。在以往的英语课堂中，教师在设定教学目标时往往只设定一个目标，并不考虑学生的个体差异性，很容易导致优等生学习需求无法满足，中等生无法强化，而后进生跟不上教学进度的情况。为了有效规避这种情况的出现，教师应为不同学生设定不同层次的目标。对于C层次学生，只要求其牢记重点的单词、句型等就可以。对于B层次学生要求其在掌握基础知识的前提下，实现对学习方法的掌握并且能够灵活地将所学知识加以运用。对于A层次学生的要求最高，要加强对其语言综合应用能力的培养，让学生将学习的内容在多方面进行运用，逐渐形成自主学习能力。

例如，在学习“Don’t eat in class”时，教师应结合教学内容与学生的情况明确不同的教学目标，使学生在相应层次的学习目标中获得进步，也增强学生的学习自信。C层次学生：掌握以下词汇：dirty、kitchen、noisy、relax、read、terrible、feel、strict、remember、follow、make one’s bed、be noisy、be strict with ；勇敢的用英语表达一些简单的学校制度。B层次学生：能运用所学的句型询问及回答学校的规章制度。A层次学生：能阅读短文，并能用英语将学校的制度尽可能准确地的翻译出来。教师应该为不同层次水平的学生设定不同的具有发展性的目标，鼓励学生不断地向更好的方向发展。

3.教学分层

日常的课堂教学分层是落实分层教学法的关键步骤。首先，老师可以通过分层次的讲解，在课堂上发挥A层次学生的引领作用，让B层次的学生积极参与，而让C层次的学生在B层次和A层次学生的带动下，有效的互动。要求C层次的学生，只用实现教学内容的表层理解，掌握词汇的拼读拼写和汉语意思、简单搭配即可；而A、B两个层次的学生，要对日常的教学内容有深度的理解，并掌握相关内容。如在学习一般过去时的知识时，引领C层次的学生进行复习一般现在时，通过两种时态的比较，让他们理解一般过去时的用法；对于A、B两个层次的学生，让他们自主总结两种时态的区别和转换。

同时也要掌握分层次提问的技巧，对于班级中A、B、C三个层次的学生设计不同难度的问题，对于C层次的学生，可以利用简单的选择性的提问，这时学生们只用回答yes or no即可。对于B层次的学生，可以提问一些理解性的问题，例如在practice这个单词的用法讲解中，可以让他们进行简单的造句。对于A层次的学生，让他们对文章中的人物、事件进行分析或评价，这样满足了学生的知识需要和发展需要，又能够让他们在课堂上获得更多的发言权，体现了老师对每一位学生的尊重与信任，有利于帮助他们获得学习的信心。

结语

初中英语课堂分层教学法的顺利实施和有效应用意义重大，对于学生的个性化发展起到了很大的促进作用，教师必须把握这个机会，去培养更多的高素质中学生，迎接英语教育的新时代。