点滴渗透——论小学中高年级学生英语写作能力如何在拓展阅读中提高

林清容

(广东省佛山市罗村中心小学 广东 佛山 528000)

“善读必易于善写，善写亦有裨于善读。”阅读对于写作的影响是直接的，与写作水平息息相关的是学生的输入知识积累、对于阅读材料的分析理解与鉴赏能力，以及正确运用的能力。

1.学生阅读与写作的现状

笔者在开展写作教学初始对学生抽取样本进行相关内容的研究，共随机抽取64份作文进行了评阅，发现了大部分学生存在以下问题：(1)写作内容相似，篇幅过于短小；(2)句子描写简单；(3)不规范表达多，且具有不可改性；(4)学生能力分化严重，学困生害怕写作文，拖欠作文。

经研讨交流之后发现，以上问题存在一定的普遍性，而问题产生的原因在于：(1)初次接触英语写作，对于句式表达转换到语篇式书面表达仍需要学习与适应；(2)写作技能需要进行系统训练；(3)平时英语阅读极少，基本只是阅读教材，并没有其他课外读物；(4)英语阅读经验浅，只有在四年级read and write 课堂中得到体验。

小学生，最大的特点就是乐于模仿，乐于表现。笔者决定采用边读边写，读写结合的做法，依靠教材阅读语篇和课堂内外拓展阅读，提供大量的句式，文段，作文布局等，作为读与写之间的支架。通过循序渐进的系统教学，希望学生们更乐于借助大量片段仿写，编写的形式，及时并正确运用阅读所学到的知识进行写作。

2.开展小组学习，越读越丰富

在阅读课中，通过教师指导与提问，着重训练学生默读，并圈划关键词等阅读技巧，增设拓展小阅读环节，通过练习题的形式去促进学生运用阅读技巧，解决问题。经过上一阶段的阅读技巧训练之后，学生基本具备自主解决简单题目的能力。在此基础上，笔者通过口头造句、仿写、扩写和改写等方式,引导学生获取有效资源并将其正确地运用到写作中。

如PEP Book 6 Unit 2 let’s learn中的read and match, 教材设置是根据描述各季节的语句去匹配正确的四季图。原文语句如下：Spring is green with flowers. Summer is hot and the days are long. Autumn is golden and farmers are busy. Winter is white and the year is gone.

学生在小组内朗读、背诵语句，通过小诗语言的观察，分析，去讨论可以从哪几个角度去描述季节。同时，在PPT上呈现挖空的语句，让孩子们在小组内模仿造句。经过小组的热烈讨论，关于四季的小诗作品各显特色，描述内容丰富，角度多样。小诗节选如下：

Spring is short with green grasses and trees。Summer is thin with heat and sunshine.Autumn is fat with leaves and fruits.Winter is tall with snowman and me.

在小组合作中，学生们更大胆地去讨论，发表见解，更活跃地展示了自己学习的成果。在指导学生开展小组合作，进行改写的教学让笔者深有感触。

PEP Book 6 Unit 2 read and write中的robin likes them all! 教材设置是描述各季节的语句。具体阅读文本如下：Look at the green trees and pink flowers. I like spring because there are beautiful flowers everywhere. The weather is hot, hot, hot! I like summer, but I can’t swim. What lovely colours! The leaves fall and fall and fall. I love fall! Wow! I want to paint a picture, too. There is lots of snow. It is white everywhere. I like winter because I can play in the snow.整个语篇都是关于四季的描述，非常符合本单元主题。而文章中连续两次出现“重复”的修辞手法。

笔者在学生阅读之后，组织小组进行合作改写，还没等笔者说完，学生们已经开始了热烈的讨论。在巡视过程中，看到的是，学生发言争先恐后，表达语言丰富多样，在讨论过程中，学生能够滚动起以往学习过的相关语言，更加自信地参与到阅读交流中来。

经过一系列阅读教学之后，举办优秀英语美文展，主要展示内容是(1)学生们开展小组学习积累下来的小练笔；(2)学生优秀单元小作文。通过作文展示，促进学生学习的积极性，鼓励学生自觉自发地参与到课堂的拓展阅读中。

3.巧设要求，适时引导，促进学生由读到写的正确转化

结合第一次循环的经验，笔者决定双管齐下，对拓展阅读教学模式进行改进。

首先，在开展小组合作前，适当增加主要语言点的渗透讲解，以此避免学生在讨论中“一错再错”。其次，在每次的讨论活动中，明确成果的句式，防止学生“将错就错”。为了保持讨论的自由与成果的正确率，笔者尝试在讨论成果上做文章。

具体教学片段如下：

(1)T:Just now, we talk about our trip plan. Now let’s write down our trip plan. First, let me write down my trip plan.

(2)The students discuss the passage and share in the group.

(3)The students write the field trip plan.

A field trip

Hello! I am____. I like____best. I can ____. I want to go to____. It’s ____. I can wear____. I like____, too. I can____. I want to go to ____. It is____. I can wear____.

本次活动设计的流程是：目标题材的拓展阅读—组内讨论—成员分享—写作。首先，教师通过分享一篇文章，引导学生对目标语言点的学习，提前明确句式的正确表达。接着，教师发放worksheet,讲解语篇的基本结构，再一次明确输出的基本结构，组织小组开展关于具体内容的讨论。再来，教师在成员小组分享，及时指导，为学生接下来的写作奠定信心。最后，注重在学生写后的及时反馈，做到整体与个体相结合，写作过程中及时巡视，写作之后集体反馈，以此来确保读与写的正确转化。

阅读技巧训练以及拓展阅读环节的开展，教师在拓展阅读教学模式的探索得到了经验方法，积累与教材话题相关的阅读语篇，因此，笔者决定，收集并编辑一本适用于PEP人教版Book 5 和PEP 人教版 Book 6的拓展阅读资源集，作为教学研究生成性的课程资源。

4.结语

学生经过系列学习之后，养成认真阅读的习惯，并自主运用合适的阅读技巧去解决问题。同时，学生能够养成积极讨论，和谐合作的小组学习形式，积累了从阅读中去获取好词好句，通过一定形式，将好词好句转化为自己的语言的能力。