时代性价值:高中历史教学的应然取向和实践建构

陈 理

(安徽省滁州中学 安徽 滁州 239000)

新课改的发展对于高中历史教学提出了新的要求，为了顺应变化，高效的推动新课程改革，教师一定要注重高中历史的思辨性和学术性，发挥出学生的主体地位，体现出历史学科的有效性和专业性，本文就高中历史教学应然取向进行分析，提升高中历史整体的教学质量。

1.高中历史教学应然取向

1.1 教学目标从知识为本变为素养育化。随着素质教育的发展，学生的综合素质水平成为了考核学生重要的标准，而且在评价方式上面的改革对学生的综合素质能力也提出了新的要求，针对这个情况，高中历史教学目标需要做出一定的调整，要注重挖掘学生学习潜力，考查学生的学科思维和分析与解决问题的能力。历史课程要能培养学生必备品格和关键能力。其中唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀被认为是历史学科五大核心素养。教师应该努力从之前的知识本位向素养育化进行转变，突出历史学科的历史性和文化性，要注重培养学生正确的价值观。

1.2 教学内容从孤散零立走向整合融通。高中历史包含了中国古代史还有近代史和世界史的内容，学生需要对这些通史进行学习，了解中外不同时期重要的历史事件，为后续的学习做好充分的铺垫。那么在教学的过程中教师需要改变以往教学的模式，要能根据学生的实际情况对课程内容进行整编，开发校本课程，注重提升学生的素养和能力，可以将高中历史转变为模块化和专题化的教学模式，注重知识的融会贯通。

1.3 教学过程由单向传授转为自主探究。在核心素养背景下，高中历史应该实现对学生学科素养和综合能力的培养，所以教师要培养的是学生的综合运用能力。所以在新的时代背景下仅仅借助之前的知识传授是远远不够的,教师要鼓励学生进行能够更好地融入到课堂的学习中，唤起学生学习的动机，能够鼓励学生进行自主探究，进而培养历史学科人才。[1]

2.高中历史教学实践建构

2.1 深入理解学科素养，制定科学教学目标。教学目标是开展教学活动的出发点和最终的归宿。在时代性价值环境下，教师应该转变传统的教学理念，一定要深入的理解历史学科素养内涵，认识到目前的历史教学对学生能力和情感培养的重要性，要能以知识为基础来对学生的综合能力进行培养。历史本身就是一门人文学科，教师需要借助史实来发挥历史学科育人的功能。比如在学习抗日战争的时候，教师可以注重讲述抗日战争史实，注重对历史英雄人物的介绍，让他们优秀的品格感染到学生，培养学生正确的价值观，让学生可以主动负担起振兴中华的历史使命，这需要教师根据时代的特点和学生需求制定合理的教学目标。[2]

2.2 探索历史学科架构，灵活处理课程教材。作为高中历史教师一定要对教材有一个深入的了解和认识，进行意义建构。在模块和主题结合的教学模式下，教材本身缺乏历史事件的连贯性，所以教师应该对教材进行合理的调整，能够完成重新的构建，帮助学生可以把史学要点进行串联，这样能够构建一个立体化的教学知识网络，学生能够获得积极思考，而且面对的历史事件也不再是冷冰冰的文字，这样可以更好的调动学生思考，培养学生历史思维，可以有效的培养学生的历史素养，提升历史学科的时代价值性，让学生能够获得分析和解决问题能力的进一步提升。

2.3 适当进行教学留白，创新教学形式。在历史课堂教学中为了培养学生的能力和素养，教师要给到学生更多自主学习的空间，鼓励学生合作学习，进行对话教学，完成深度学习。而且教师要善于创新教学的形式，这样能够在一定程度上增添历史课堂的趣味性。比如可以插入历史故事，激发学生学习欲望，活跃课堂氛围，另外也可以落实影视教学，能够把史实通过视频呈现出来，给到学生更深刻的视觉体验，这样能够促进学生产生情感共鸣，实现对学生历史情怀的培养。通过影视教学能够给到学生一种身临其境的感受，帮助学生完成知识的自我构建，也有助于发挥历史学科育人的功能。[3]

结束语

总而言之，在新的时代背景下高中历史教学应该体现出时代性价值，同时也应该从新课改角度出发重新审视高中历史教学的目标和任务，把握高中历史学科的应然取向，并且结合教学的目标和现实情况完成实践建构，创新教学形式，鼓励学生深度学习，争取能够有效地培养学生的历史综合素养，实现学生更好的发展。