基于核心素养的高中生物模型建构教学思考

曹 燕

(江苏省苏州市相城区望亭中学 江苏 苏州 215155)

引言

基于核心素养的生物教学理念的指导下，教师应该紧紧围绕“科学探究、科学思维、生命观念、社会责任”四方面的科学素养，高中生物教师将培养学生对生物的学习兴趣作为教学的出发点，致力于完善构建生物模型的课堂，提升学生的生物学习能力，从而达到提升学生综合能力的教学目的。本篇文章论述了基于核心素养开展生物模型构建课堂的思考，并针对当前的生物教学现象进行深入分析，并提出了具体解决策略。

1.挖掘教材有关生命的内容，增强学生的生命观念

高中人教版生物课本教材是经众多专家精心编纂，因此生物教师可以深入挖掘其精华，匠心与工作，与生物教学更好地结合。生物学科本身就是研究生命现象的一门科学，纵览整个初中生物教材的内容，其中很多内容的编写都可以扩展出心理健康教育的内容，尤其是学习生命的教育和青春期心理健康教育这些内容时，学生可以深入心理教育，让身处青春期的学生们心灵感受到呵护和关爱，在学习书本生物知识的同时，心理问题也得到了疏通。

例如，在学习高二人教版生物必修三《稳态与环境》的“生态系统的能量流动”，学习生态系统的流动时教材中为我们建立了两个生物模型——食物链和食物网，学生们通过构建食物链生物模型，更加明确各种生物的营养级和生物之间的捕食、竞争等关系。食物网越是错综复杂，生物多样性越多，生态系统越稳定。学完这节知识后，我们应该意识到人类应该保护生物多样性，不去破坏生物的栖息地，更不人为过度捕杀或保护某一种动物，否则会导致生态系统紊乱，从而引导学生增强生命观念。

2.通过构建生物的概念模型，发展学生的科学思维

高中生物的学习中我们最常用三种模型，分别是物理模型、数学模型和概念模型。物理模型是现实中我们根据生物体制作的模具，比如DNA双螺旋模型、心脏模型；数学模型是把客观生物学现象与概念翻译成一套反映研究对象的数学关系。而我们最常用的是概念模型，高中生物里的概念模型是指以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型，概念模型适用于生物教材中的大部分内容，帮助学生锻炼思维能力。

例如，在学习高二生物人教版必修三《稳态与环境》的内容“动物和人体生命活动的调节”时，学习神经调节时，为了更好的掌握反射弧的传导过程，教师带领学生构建一个针尖扎手的反射活动的概念模型:感受器感受刺激→传入神经纤维传导刺激→脊髓→传出神经纤维穿出刺激→效应器→手迅速缩回。

3.教师加强生物探究活动，培养学生的社会责任

生物科学本身是一门为实验探究基础的自然科学教育，除了生物理论知识传授外，选修课还引入了更多生物技术，为了加强学生对生物探究的实践活动，通过实验设计操作，核查，结论分析，培养学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以有意识地培养学生良好的品质，让学生学习完生物技术，将生物技能应用到社会实践中，承担起建设社会的责任。

例如，在学生高科生物课程人教版选修一《生物技术实践》的专题三“植物的组织培养技术”时，老师结合课本知识给学生们构建概念模型，植物组织培养的过程:脱分化→再分化→愈伤组织培养→幼苗等等。然后教师带领学生学习组织培养的优点，大大缩短植物的生长周期，遗传性能稳定，不受季节和气候的限制等等。学生们从实际情况出发，利用组织培养可以工厂化生产木材、药材、濒危植物等，人类不用过度砍伐、过度开垦，通过植物组织培养就能满足各种人类生活和生产的需要，同时保护了生态系统的稳定性和生物的多样性，通过学习生物技术培养起学生的社会责任。

结语

总而言之，基于核心素养的时代背景，教师应该顺应时代培养人才的趋势，更新教学理念，紧紧围绕“科学探究、科学思维、生命观念、社会责任”四方面的生物科学素养，结合教材内容带领学生构建生物模型，创建内容翔实、趣味盎然的生物课堂。在提升学生的综合生物能力的同时，培养学生的核心素养，增强学生的生命观念，培养学生的科学思维和科学探究能力，让学生自觉养成承担服务社会、建设社会的责任，实现全面发展。