小学数学三位数乘两位数的笔算教学探究

⦿夏小平

在传统的小学数学教学中，虽然小学数学教师也会认真的备课，但是在教学课堂上，由于基本上都是由任课教师主导着整个教学课堂，小学生则处于被动的学习位置。在这样的课堂教学模式中，小学生很容易溜号、走神，这就对教学效果和教学效率造成较大的影响。作为小学数学教师必须认识到自身教学中存在的不足，并积极地进行优化和创新，以此不断地提高教学的质量和效率。

一、注重加强对小学数学教材的研究与分析

新一轮基础教育课程改革实施以后，苏教版小学数学教材变得更加的图文并茂。对于小学生来说，因为其之前已经学习过两位数乘两位数，掌握了一定的计算技巧，并且也具备了一定的运算能力，所以在学习这一课知识内容时，难度并不是很大[1]。小学数学教师在开展三位数乘两位数笔算教学时，应该注重加强对小学数学教材的研究与分析，以此将新旧知识点结合在一起开展教学活动，这样不仅有助于小学对新知识的理解和掌握，同时还可以加深小学生对旧知识的理解和运用。例如，小学数学教师在讲《三位数乘两位数》时，可以引导小学生利用思维导图将之前学习过的两位数乘两位数一课的知识结合在一起，通过独立思考和已经掌握的笔算经验，尝试着运用两位数乘两位数的笔算方法去计算三位数乘两位数，以此进一步加深小学生对笔算计算方法的掌握。

二、促使小学生在学习困惑中展开主动思考

小学数学教师在开展三位数乘两位数的笔算一课小学活动时，应该充分体现小学生的主体位置，促使小学生在学习困惑中展开主动思考。小学数学笔算教学的本质就是促使小学生能够得到两方面的提升[2]。其一为在计算方法上能够从具体提升到抽象。其二为在计算原理上能够从理解提升到推理。若想更好地实现这两方面的提升，就必须促使小学生展开独立的思考，学会独立的表达自己的想法。作为小学数学教师也需要加强对小学生的关注，及时地获取小学生思考的信息，以此更具针对性的为小学生答疑解惑。在传统的小学数学笔算教学模式中，任课教师很难全面地了解到每一名小学生的实际学习和思考情况。小学数学教师可以通过交互学习平台的搭建，为小学生提供一个可以充分表达自己思考过程和疑惑的平台，以此更好地了解小学生的思考过程，从而有导向的为小学生解惑，进而实现小学生思维能力的提升。例如，小学数学教师在讲《三位数乘两位数》笔算时，首先需要明确这一课时的教学重点和难点是笔算中的进位。其次，任课教师可以为小学生出具一道计算题“125×12”，通过交互学习平台上的反馈，可以发现大多数小学生都十分关注第二个积的定位和笔算中的进位为题。最后，任课教师可以针对小学生的困惑和关注点，展开具有针对性的教学。

三、活跃小学数学课堂教学氛围

小学数学三位数乘两位数的笔算教学本身就较为枯燥、无趣，若想促使小学生的思维变得更加的灵活、敏捷，就需要积极地为小学生营造一个活跃的课堂教学氛围[3]。首先，小学数学教师应该创设一个开放性的教学课堂。其次，小学数学教师应该根据小学生的实际情况设置一些具有挑战性和探究性的问题。再次，任课教师应该为小学生留出充足的时间与空间展开自主思考与探究，最后，帮助小学生转化学习的方式，促使小学生灵活的掌握笔算的方法。任课教师在开展教学活动时，设置的问题一定要具有探究性，以此激发小学生的探究欲望。例如，小学数学在讲《三位数乘两位数》笔算时，可以先提出这样一个问题：之前我们已经学习过两位数乘两位数的计算，今天我们将学习三位数乘两位数的笔算，那么在未来我们还会学习到什么呢？并鼓励小学生大胆的表达自己的想法。很多小学生认为将来会学习到三位数乘三位数、四位数乘两位数等等。这时任课教师可以告诉小学生：在日后的数学知识学习中这些我们都不会学习到，大家知道这是为什么吗？并引导小学生在学习小组内展开讨论。小学生会去探究这些数学知识背后的奥妙。通过小组内探究与讨论，小学生很容易发现不管是三位数乘两位数，还是三位数乘三位数，还是其他几位数乘几位数，其计算的方法都是一样的。因此，日后并不会再详细的学习。在这一过程中，不仅可以促使小学生更加灵活的掌握三位数乘两位数的笔算方法，同时还可以培养小学生的思维能力和探究能力。

四、结束语

综上所述，小学数学教师在开展教学活动的过程中，应该积极地落实新一轮基础教育课程改革的要求，充分体现小学生的主体位置。注重加强对小学数学教材的研究与分析，充分利用小学数学教材，并在学习困惑中提升小学生的思维能力，注重为小学生营造一个生动、有趣的课堂教学氛围，激活小学生的探究思维，以此促使小学生更加深刻的理解和掌握这一课时的教学内容。