小组合作学习在初中历史教学中的运用探析

张汉杰

(新疆阿克苏市第三中学 新疆 阿克苏 843000)

前言

小组合作学习是教师按照学生的能力、兴趣、性格、人际交往能力以及表达能力等因素，对学生进行合理分组，学生则在这样的教学模式下合作交流、学习知识。将小组合作学习应用在初中历史教学中，不仅能够提高教学质量，还能够使学生认识到小组合作学习的意义，并且掌握历史知识的合理应用。

1.对学生进行合理分组

初中历史教学中应用小组合作学习，其中必不可少的环节就是将学生分组，并且需要保证分组的合理性。在分组时，教师需要考虑学生的学习能力、性格、爱好等进行分组，并且需要考虑人数上的限制，从整体上保证分组的合理性。如果一个小组的成员过多，具难以保证小组中的每一位学生有充分展示自己的机会，每位学生发言的也会变少；如果小组中的成员过少，又会难以达到集思广益的教学效果。一个小组的成员一般以4人-6人为佳，这样能够有效发挥出小组合作学习的优势。同时，教师还需要明确每个成员在小组里面的任务和职责，保证分工的合理性，促使学生之间形成差异互补、共同进步的学习氛围。例如：有的学生擅长交际、有的学生擅长分析、有的学生擅长总结……教师根据学生的特长和性格特点，在划分小组时考虑学习需要，将不同性格和学习能力的学生平均分配，保证每个小组组间同质和组内异质特点，保证分组的合理性，促使学生之间互相帮助，提升学习质量和效率，提高历史教学成果。

2.创新小组合作学习模式

在教学过程中，教师不仅是解惑人，更是学生的引路人，因此教师需要认识到培养学生价值观和情感态度的重要性，并且意识到平等师生关系的重要性。这就需要教师与学生进行平等的交流，互相借鉴、互相取长补短，便于提高课堂教学的有效性，并且能够激发学生对历史的兴趣。在实际教学中，教师可以创新小组合作学习模式，采用多样化的方法促使学生主动学习。例如：在对学生的情感价值观展开教育时，教师需要避免采取灌输式和生硬说教的方法进行教学，而是设计具有趣味性的教学活动，以润物无声的方法对学生进行培养，启迪并净化学生心灵。在初中历史教材中，《洋务运动》是培养学生爱国精神的重点篇章。在教学中，教师可以引动学生对本次运动进行评价，根据学生的看法组织辩论赛，展开深入的交流和探讨，并且总结出“历史事件不能全盘否定或肯定，而是要以辩证、客观的方式进行评价。”通过深入交流，不仅促使小组成员之间互相合作，巩固知识，还能够激活学生思维。

3.突出学生的主体地位

学生如果能够带着问题去学习，则学生的主体能动性将会得到更为明显的体现，但是在这个环节中，需要教师利用基础性的问题引导学生阅读教材内容，对题目展开深入思考并解决问题。教师布置的学习任务促使学生以主人翁的身份提前做好预习，并且融入到课堂教学中，有利于提高学习效率。例如：学习与秦始皇相关的知识时，如果教师引导学生分析秦始皇的功与过，那么教学过于表面。对此，教师可以结合教材内容，带领学生分析百姓在秦始皇的治理下生活过的如何？为什么？学生在交流过程中自主形成几个人小组，分析闭关锁国政策的影响，促使学生在学习中掌握主动性。在初中历史教学中，教师应用小组合作学习模式，通过提前预习等措施，总结预习中遇到的问题以及学习经验，为提高学生学习效率奠定基础。

4.营造小组合作学习氛围

高效的初中历史教学离不开活跃、轻松的课堂教学氛围，良好的氛围可以激发学生的创造力。在新课改背景下，学生的学习兴趣、学习效率以及创造力成为教育部门关注的重点。因此，教师在利用小组合作学习方法进行教学时，可以营造合适的学习氛围，促使学生在课堂教学中积极主动学习，并且教师要支持学生的想法，鼓励学生敢于质疑，使学生可以在课堂教学中大胆表达，摆脱传统教学对学生天性的压抑，从而提高学生对历史的兴趣[1]。例如：《远古的传说》教学中，教师可以要求学生以小组的形式阅读教材内容，提出自己的疑问，并对教材中的内容进行总结。同时，可以设置不同的奖励，即根据每个小组的阅读质量、提出的问题以及总结效果给予不同的奖励，促进小组之间的竞争，营造良好的小组合作学习氛围，提高学生积极性，从而提高教学质量。由此可见，教师在运用小组合作学习模式进行教学时，需要注意合理创设学习氛围。

总结

小组合作学习在教学活动中有着重要作用，将其应用在初中历史教学中，有利于优化教学活动，激发学生学习兴趣，并且促使学生在良好的学习氛围中学习，提高历史教学有效性的同时，有利于提高学生的合作能力，为学生的发展创造良好的条件，使其在日后的学习和工作中获得更多的机会。