小学音乐情境教学的多样创设

吴逸贤

(广东省汕头市潮南区陈店镇沟湖学校 广东 汕头 515000)

小学生年龄小，有着丰富的想象力和强烈的好奇心，对事物的认知通常以形象思维为主。情境教学是老师结合小学生的学习特点和年龄心理特征探索出的一种新型教学模式，老师有目的的为学生创设具有情绪色彩的、生动具体的场景，使学生激发起情感体验，从而使学生在情境中更轻松的理解音乐内容，增强了音乐课堂的生动性、趣味性。那么如何在音乐课堂开展多样化的情境教学呢？

1.用语言艺术创设想象情境

小学音乐是一门艺术类学科，而语言则是教学中最平凡的教学工具，语言同音乐一样具有强大的感染力，给学生带来美的体验。作为小学音乐老师可以借助语言艺术来引导学生走进想象情境，用语言的感染力带动学生的思想和情感体验，使学生跟随老师的语言引导展开联想和想象，将原本抽象的音乐旋律在脑海中形成生动的景象，从而使学生沉浸在情境中，感受到音乐做的旋律美、节奏美，增强了学生的学习体验，大大提升了学生对歌曲的理解。以三年级下册“风铃”这首曲目，老师用富有感染力的语言艺术带领学生走进风铃的世界，想象微风拂过风铃时的场景，中风吹动风铃时的场景，强风吹打下风铃的场景，使学生用想象填补抽象的音乐内容，进而更加深刻的体会到不同风速下风铃的因色、力度上存在着明显的差异，然后伴随本首曲目，学生更加深刻的感受到节奏的强弱规律，区分出音乐的节奏，使学生取得了事半功倍的学习效果。

2.用生活素材创设音乐情境

知识来源于生活，在生活中隐藏着许多音乐元素，老师可以结合教学内容引入生活素材，为学生创设熟悉的生活情境，使学生在生活情境中去聆听和感知音乐作品的内容，从而调动起学生的情感意识，使学生的思维变得活跃起来，提升了学生的音乐学习兴趣。以《春天来了》这首圆舞曲为例，老师为学生展示出春天独有的一些画面，引导学生从发芽的树枝、早春的迎春花、悄悄冒出头的嫩绿的小草中去感知春天的美，使学生徜徉在春天的氛围中，唤醒了学生的轻松、喜悦的心情，进而在聆听这首曲目时将情感融入音乐理解中，感受到圆舞曲借助节奏展现出的轻快情绪，对圆舞曲3/4拍子的旋律特点拥有了更加深刻的理解。

3.用趣味游戏创设教学情境

游戏是深受小学生喜爱的活动类型，也是学生进行知识学习的有效工具，老师可以结合教学内容为学生设计音乐游戏，使学生在音乐游戏中不知不觉的掌握了音乐知识，既增强了音乐教学的趣味性，同时也调动起学生的音乐学习兴趣，为学生打造出寓教于乐的高效音乐课堂。以《渔光曲》这课为例，本课的重点是引导学生认知并了解“拍号”，学会演唱这首曲目，老师结合本课教学目标为学生设计了律动游戏，引导学生通过拍腿、捻指、拍手来为本首歌曲进行伴奏，使学生在生动有趣的律动游戏中轻松掌握了“拍号”，同时边律动边感受歌曲的旋律，从哼唱逐渐过渡到演唱，将拍子与歌曲中打渔的场景结合起来，使学生体会到音乐学习的乐趣，同时也拓宽了学生的知识视野。[1]通过这样的方式，可以让课堂变得充满趣味性，学生也能充分参与到课堂教学中，从而让课堂教学更高效。

4.多媒体技术创设动态情境

随着科技的高速发展，多媒体技术在教育教学应用日益广泛，为小学音乐课堂带来了无限的生机和活力。多媒体技术具有生动性、直观性、灵活性的特点，不仅能够强化学生的聆听体验，更能够为学生带来多重感官享受，使学生能够更加深入的理解歌曲内容，体会到歌曲中蕴含的情绪和情感，使学生取得了良好的学习效果。而且相较于传统教学模式，多媒体技术为学生打造出的动态教学情境，能够快速集中学生的课堂注意力，将歌曲的内容以更直观立体的形式呈现给学生，进而使学生在声情并茂的动态情境中去感知、去理解，大大提高了学生的学习体验和学习效果。以《空山鸟语》这课的学习为例，在欣赏这首二胡曲目时老师可以利用多媒体为学生拓展王维的《鹿柴》这首古诗，使学生首先对空山深林拥有初步的认知，然后结合歌曲内容为学生呈现空谷中鸟飞过的寂寥场景，唤醒学生的情感，进而在聆听这首曲目时学生将形象的画面与歌曲中呈现的意境进行重叠、融合，使学生体会到这首二胡曲目呈现出的“空山”“鸟语”的意境，感受到二胡的音乐表现力和歌曲中蕴含的表现内涵，使学生对民族乐器产生了浓厚的兴趣。[2]

总结

综上所述，在小学音乐课堂通过多样化的情境创设快速吸引了学生的课堂注意力，激发起学生对音乐作品浓厚的学习兴趣，使学生走进音乐世界，在聆听的过程中去感知美、体验美，将个人情感融入到音乐理解中，加深了对音乐作品的理解，使学生在生动的教学情境中轻松高效的完成音乐知识学习。本文从上述几个方面对小学音乐情境教学进行了探究，希望本文可以助力核心素养落地，促进学生全面发展。