小学科学教学模式的探究

曹凤珍

(河北省迁安市滨河街道滨河完全小学 河北 迁安 064400)

教学模式的好坏直接关系到科学教学实施的成败，直接影响到学生学习科学的成功几率。为让学生学透科学、学活科学，教师就要将高效得法、求实创新的课程模式作用发挥到极致，让模式的引导和强化目标得到充分、高效的落实。通过科学实践发现，“合作学习+成果分享”、“探究实践+过程分享”、“自主认知+互动分享”等科学课程模式教学效果尤为突出，学生愿意用这些模式去认知、去探索、去分享，确确实实提高了小学生的科学认知素养和实践素养，夯实了小学科学模式教育的综合实效。

文章就是以课例为切入点详述这几种科学课程模式的实施策略，目的是通过模式教学全面落实新科学教学的所有课程理念。

1.在新课认知中巧用“合作学习+成果分享”课程模式，让学生在合作学习与分享中获取更多知识

知识获取的渠道很多，每种获取知识的渠道效果不尽相同，教师要想尽办法让学生利用适合自己的模式去获取新知。当下，“合作学习+成果分享”课程模式在新课认知中被普遍认为是最佳的知识获取模式。尤其是科学课程的专业性特质会更加吸引学生的合作认知，同时合作认知也能促生出更多的专业化知识，让学生借助合作与分享模式学透科学、学懂科学。好的渠道和合适的课程模式让学生在合作学习与成果分享中获取更多知识。

比如，在学习《动物与能量》中有关食物链的知识时，教师出示不同动植物在一起的图片，从草本植物小麦草到高等动物狼，从食草动物兔子到食肉动物豹子等，让学生前后桌自行结成认知学习小组，每个组绘制出不少于两条食物链，并借助展台分享本小组所绘制的食物链，同时讲述食物链顺序。每个小组展示的不尽相同，从而丰富了食物链知识，让学生在合作分享中理解更多知识的同时，重点掌握了食物链、食物网的概念及区别，为学生学习生态系统常识做好知识储备。

2.在实验教学中巧用“探究实践+过程分享”课程模式，让学生在探索实践与分享中历练实践素养

探究实践课是科学课程的灵魂，更是小学科学探索之路的核心话题。学好科学就必须通过大量的探索与实践，为完成预期科学探究目标，选用“探究实践+过程分享”课程模式实施科学实验教学，让所有的学生能在这一模式的引领下完成探索任务，实现科学知识与探究素养的双提升。对于探究周期长的实验，更应该让学生寻求更多的合作探究者，包括家长、业内专家、教师等。让学生在不断的尝试积累中和过程分享中历练实践素养。

比如，在讲《落地生根》中有关仙人笔的扦插与腊梅压条等知识时，教师可安排一节户外实践课，利用学校的生活园区阵地进行扦插与压条的实地观摩和探究。课上聘请农业技术员现场传道，亲身示范每个操作细节，教师利用摄像机记录全程活动内容，便于学生回到教室再感知、再消化。技术员讲解和示范之后，学生纷纷动手，剪枝扦插、压条浇水等活动无不积极主动，教师和技术员及时跟进技术辅导，好一节热闹的实验活动课。回到课堂，让学生分享扦插或者压条的每个动作环节的注意事项及成功关键，这样的过程分享效果极佳，帮助学生实现在探索实践与分享中历练实践素养。

3.在前置学习中巧用“自主认知+互动分享”课程模式，让学生在自主认知与分享中形成知识架构

以往课程模式的前置性学习中绝大多数采用的方式是自学，也就是我们常说的做好预习。其实，最有成效、最有科学性的前置性学习就是采用“自主认知+互动分享”课程模式，整合码课资源进行前置性自主认知，让学生在码课中获取知识、发现问题、找到方法、解决疑难。课上通过互动分享深度感知科学本真，探寻科学知识的奥秘之所在，让学生在自主认知与分享中形成知识架构。

比如，在自主学习课《健康成长》中，教师把精选的青春期男女第二性征码课资源传到钉钉班级平台，学生居家自主扫码观摩码课内容，通过美篇形式或者短视频的介绍形式准确了解人体的第二性征特点及变化情况，强化了有关男女性征概念及器官变化的认知。同时，学生还可以借助弹幕平台分享男女第二性征的变化及器官特点，通过分享自身声音、外貌、体态、器官等变化来全面客观感知第二性征知识，让学生在自主认知与互动分享中形成知识架构。

总述，模式教育虽然具有很大的引导性和强化作用，但不能千篇一律，不能任何课程都采用统一的模式，要因材、因人、因时选用合适的课程模式，让模式教育发挥出最佳的教学效果。同时，科学教师要在使用已有模式的基础上不断探寻更科学，更具有操作性和实用性的科学施教模式，让学生的科学素养在模式教育中不断得到优化和提升。