核心素养背景下的高中数学探究学习的尝试

邓天发

(西藏山南市第二高级中学 西藏 山南 856000)

前言

在传统教育下的高中数学是以基础知识认识和解题为核心，学生在其中的学习呈现出被动性的理解和应激性的练习，制约了数学能力提升。在新课改的教学背景下，高中数学需要落实核心素养的培养，将数学抽象、直观理解，逻辑推理、数据分析、数学建模和运算能力落实到具体的教学方法上，以此让学生能够有数学综合能力的成长。教师在探究学习的过程中要解决学生能力差异的情况，保证探究学习的有效引导。

1.核心素养下高中数学探究学习的现状分析

核心素养是针对数学知识学习提出的全新目标，注重数学知识认识和应用。所以在教学中，需要保证探究学习的实践。只有在探究学习的过程中，学生才能够建立核心素养的认识，并在基础知识的学习理解中形成素养能力[1]。核心素养与探究学习相辅相成，素养为探究学习提供方向和内容，而探究学习则是保证核心素养建立的具体方法。在教学中需要将两者进行融合，保证高中生的数学学习效果。探究学习是自主性理解的过程，但是在高中数学教学中教学的开展都是集体的模式。这样学生能力差异就成为制约探究学习的主要因素。在教学中如果不能保证学生有自主性的行为，探究学习也就无法得到开展，都是教师硬性的安排知识理解，学生没有主动性的参与，教学效果无法得到保障。所以在探究学习的教学设计上，要将核心素养与数学知识进行结合，保证学生对基础知识的认知理解，也引导自主性的学习思考。

2.高中数学核心素养与探究学习整合的教学方法

针对核心素养与探究学习的关系以及当前高中数学教学的情况，在引导探究学习的方法上，需要将核心素养的六个内容进行整合，并针对学生的自主学习设计信息技术、翻转课堂和创新解题的教学方法，保证探究学习的有效开展。

2.1 以信息技术引导抽象和直观素养的学习理解。信息化教学在高中数学课堂教学中的应用较为广泛，教师通过信息技术可以将抽象的数学知识做出直观性的展示。这样就能引导数学抽象和直观想象素养的理解，可以降低高中数学自主学习的难度，让技术支持知识了解有方向和方法[2]。课堂教学过程中，教师可以利用多媒体技术将数学知识做数形整合，动态化的呈现数学知识，建立抽象理解与直观认识的对比分析，让学生的数学知识理解变成个人思想认识，有逐步探究学习的过程，也能提高自主学习的兴趣。在此过程中需要注重学习理解，把握高中生对数学知识的兴趣。

2.2 以翻转课堂引导推理和分析素养的思维探究。逻辑推理与数据分析数学素养的探究学习中，需要保证思维探究的过程。而在高中数学教学中，翻转课堂的开展能够让学生有自主性的学习过程，也有个人认识的完善和纠正。这对于推理与分析素养的培养有较好的帮助，也能让知识了解中有探究学习，能够灵活的引导思维探究，建立探究式的学习过程[3]。在教学过程中，教师以教学视频或者网上平台推送数学知识，并布置探究学习的作业，让学生进行自主性的分析并建立问题，而在课堂教学中则以问题分析为主，开展讨论推理，针对学生自主理解的认识引导知识整合和应用，让学生的思维理解得到展示，也在交流中提高教学效率。翻转课堂中教师可以开展合作学习，将学生进行分组，增加思维上的交互，同时设计共生探究的课堂环境，使学生能够进行自主理解的表达，阐述自身的理解认识，组织探究性的理论知识思考，让数学思维得到发展，并增强创新意识。

2.3 以创新解题引导建模和运算素养的实践练习。创新解题的开展是在数学练习过程中以创新为核心，引导学生做数学建模和数学运算，通过实践练习保证探究学习的有效性，完善知识的理解认识。在解题教学中，教师多应用学生的想法和认识，鼓励多元化解题，让创新解题带动数学建模和运算，使是同的思想下有数学知识的深度理解。这样探究学习也就从基础理论知识认识转为实践性的应用思考，能够促进知识的内化理解，也能保证高中数学教学效果，提高解题能力。

结论

总而言之，核心素养下的高中数学需要以学生为核心做教学设计，探究学习的开展则要将数学核心素养的内容融合到教学过程中，使学生有学习理解、思维探究和实践练习，以此来提高高中数学教学效果，使学生在数学知识的学习中得到全面发展。