基于核心素养培养下的初中英语课堂教学的探索

张传斌

(江苏省宝应县安宜实验学校 江苏 宝应 225800)

学生核心素养有以下四个维度构成：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，它们之间曾从微观到宏观、由易到难、层层递进有相辅相成的关系。作为一线英语教师，现阶段我们课堂教学中要注重从“双基”到“三维”、“核心素养”，运用多手段的教学方式才能提高课堂教学效率，才能有效的习得语言，才能逐步实现英语学科核心素养教学。

1.注重“预设”到“生成”的过渡，提高学生灵活运用语言能力

“凡事预则立，不预则废”，在平时教学中，我们要充分意识到这一点，首先，在教授各种课型时都要提前设计好教学目标。在英语课堂教学活动过程中，我们需要具有把握生成资源的意识，为实现课堂教学目标服务，积极有效地引导学生积累语言知识，发展语言能力，灵活运用语言的能力。

其次，基于核心素养培养的初中英语课堂还需教师转变观念，在预设的知识目标达成后还需培养学生的素养生成。如：牛津初中英语八年级下册第八单元A green world 在预设学习知识的同时还让学生懂得如何节能环保，Reading 一课还让学生了解了“世界花园之都”瑞士的环保措施，增强学生的保护环境的意识，注重“跨文化”意识的培养。

2.注重书面表达的日常训练到课外阅读的协同，丰富学生的语言表达

在“核心素养”中语言能力包括常规意义上的听、说、读、写等语言技能，，农村初中的学生，英语基础相对薄弱，在书面表达时“写”的环节总是显得无话可说，即便是在写作难免出现词汇或表达方式或逻辑连接不巧当的问题，所以要想让学生习得语言还得在书面表达上打牢基础，才能很好的由语言的输入过渡到输出阶段。

2.1 做好“前测”和“后测”，实施好动态评价，夯实学生的写作基础。在课堂训练时，写作前做好调查，确定每个学生在训练阶段需要重点干预的分项项目，然后重点关注，重点训练这些需要干预的学生的分项，对于提高学生写作很有帮助，其次，写作时，注意各个干预项目的学生，然后分组。最后，进行写作后的动态变化，即前、后测成绩对比分析，清楚地看到各人写作水平在动态评价过程中的进步，更为有效地反映班级整体写作水平前后测之间的变化，最大程度地提高日常书面表达的训练。

2.2 做好写作“三阶段”，增强学生的成功感。在书面表达写作训练时，教师适当的指导干预，把写作分为三个阶段，首先是写前阶段，让学生欣赏美景，进入语境，有话可说，或者头脑风暴，激活学生大脑中现有的内存，遇到所给材料有话可说；其次，初稿阶段，在初稿阶段，有些学生难以下笔，此时，教师可适当分组，让部分写作基础较为薄弱学生融入小组中，给他们合作的机会，取长补短，丰富自己的表达，当然，在同伴的帮助下，可自己独立行文，也可在他人的帮助协作下构建各个段落，教师在各小组间指导与点拨，完成初稿。最后，修改阶段，教师呈现相应的要求，量化标准，自主修改初稿，或者学生间互评，能够达到共同提高的目的；教师在他们初步完成修改后，课呈现范文，适度引领，再次修改自己的不足和错误，最终形成自我评价，这一环节对学生进一步完善写作内容会达到明显的促进作用，在早期书面表达训练时提倡尽可能多的实施，同时也让学生体会成功的喜悦。

3.注重课堂“话语”意识，实现更为高效的英语课堂教学

课堂“话语”是课堂教学语境中教师与学生之间进行的教学互动的具体言语行为，在课堂教学活动过程中，我们需要强化课堂话语的意识，教学双方尽可能充分使用课堂话语，创设自然的语言氛围，调动学生的参与课堂的积极性。在师生进行语言活动的过程中，尽量保持英语课堂话语的规范性：

3.1 教师话语应该尽可能正确，杜绝一些小的语法、内容和词汇等错误，还有在课堂上适时纠正学生的错误，及时反馈，不能过分打断学生话语，对学生产生消极的影响，使他们因怕错而放弃参与的念头，妨碍他们有限的参与机会，如：训练there be 句型时，不少同学会用错be 动词，现在完成时have/has+done, 师生都有出错的可能在have/has 或者动词过去分词。

3.2 注意课堂话语的准确性，指令的明确性。在组织课堂活动时，呈现和讲解语言知识、语言示范、提问和反馈等环节，我们教师都应使用准确的语言，为学生作出良好的示范。

4.注重从“满堂灌”转向“合作与探究式教学”

在初中英语课堂教学上，培养学生的核心素养，合作式教学和探究式教学具有独特的优点，小组之间开展合作，学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息，教师要学会放手，做到学生自己会做的教师尽量不讲，让他们尽可能通过小组讨论解决问题。牛津初中英语九上Unit 3 Teenage problems Reading What should I do?这一课,Millie和Simon各自遇到自己的问题时，该如何处理这些问题，让学生小组合作，各自扮演角色，通过小组合作讨论，探究各种解决方案可行性，最终确定处理青少年问题的方法。这样开放式的课堂不仅完成教学任务，达成教学目标，还可以增强师生之间、生生之间的感情。

简而言之，在平时英语教学中，教师应在学科核心素养的背景下设计好自己的教学目标和教学思路，研究好各种教材板块教学案例，丰厚积淀出自己所遇到的各种问题，提炼出最为有效的解决问题的方法，最大程度地抓好课堂教学，这样才能形成学生英语学科特有的核心素养，培养出全面发展的新时代中学生。