高职院校财经类专业统计学课程教学改革效果评价——以长春金融高等专科学校为例

张 聪

（长春金融高等专科学校，长春 130028）

0 引言

统计学是统计实践工作的理论基础，对于金融、会计等财经类专业的专业课来说有重要作用［1］。课程教学的目的是使学生通过系统的学习建立统计思维；基本目标是从现在看未来、从局部看全局，可以很好地分析、使用数据进而说服他人；最终目标是学生可以了解统计工作的流程、掌握统计分析的方法，在日常的生活、工作中能够利用统计学的知识来解决实际问题。

统计学作为一门工具性学科，在互联网飞速发展的今天，重要性日渐突显，传统的教学模式已经无法适应现今统计学的教学要求，教学改革势在必行。疫情期间的线上教学是统计学教学改革的一次契机，可以进一步探索统计学的教学改革。经过一个学期的线上教学，笔者对线上教学的课程设计及实践过程有了一定心得，并将线上教学的教学效果与传统线下教学的教学效果进行了对比，分析了统计学教学的改革效果，以期对我国高职院校财经类专业统计学课程的教学改革有一定的参考价值。

1 统计学课程教学面临的问题

高职院校统计学课程的教学内容根据教学目标设定，主要包括描述统计和推断统计两个部分。笔者认为导致统计学课程教学效果欠佳的原因有以下3个方面。

1.1 学生畏难情绪重，学习不主动

这门课对高职院校财经类专业学生来说有较大难度，不仅需要很多数学方面的知识去运算，还需要记忆很多知识点，学习起来相对吃力［2］。此外，这门课属于专业基础课，而并非核心基础课，学生的重视程度不够，课前很少预习，课后很少复习，与教师交流较少，导致教师无法及时了解学生的学习情况，教学效果达不到预期。

1.2 教师教学方式传统，无法满足教学的需要

目前，统计学课程的教学模式还多以传统模式为主，教师为主体，学生被动参与，大部分学生仍以记录教师的PPT 内容或者划重点作为学习的方式，并不能很好地理解所学习到的知识点。在他们眼中，这些概念或者公式只是书本上跳跃的文字，并不能生动地将其与生活结合起来，大大降低了这门课的实用性。在互联网背景下，统计学教学应该更加注重实现课程的实用性价值，教学的最终目标是学生可以通过完成任务，学习数据的搜集、整理、分析方法，能够在日后的学习、生活、工作中应用统计学知识，培养自身的统计思维能力。

1.3 教师考核重分数轻实操，学生实践操作能力差

教师采用传统模式教学，授课过程中主要依靠PPT 或板书来不断讲解统计学的理论知识，对公式等知识进行推算，对图表等内容利用Excel 进行演示，存在重理论轻实践的情况。教学内容的设计偏理论化，统计软件的操作以教学演示为主，课后练习的学生少之又少，导致学生在解决问题时不能充分利用统计软件，发挥统计学的工具性价值。

期末考试主要以闭卷考试为主，学生更看重考试成绩，期末复习时着重复习教师上课讲过的内容，结合部分教师给出的复习范围，死记硬背通过考试［3］。这样的形式无法真实反映出学生对知识的掌握程度，也无法真正达到教师的授课目的。

综上，影响统计学教学效果的因素是多方面的，需要教师和学生共同努力，教师应及时调整教学方式方法，激发学生的学习兴趣；学生应积极调整心态，完成教师布置的任务，激励自己不断学习和进步。

2 统计学课程线上教学方法探索

随着智能手机和无线网络的不断发展和广泛应用，手机不离手成为现在学生的常态。其实手机也可以成为学习工具，用来引导学生学习，让学生充分利用碎片化时间，有效提高教学和学习效率。超星学习通、智慧职教、云班课等软件是目前常用的教学平台，笔者授课选择超星学习通（以下简称学习通）和QQ 课堂等相结合的方式进行。作为一款移动教学工具，超星学习通有丰富的教学资源，包括各类电子书、期刊、视频等，也具备完备的教学模块，拥有课前签到、通知、班级群聊、资料发放、课中点名等功能，可以及时在上课期间利用点名提问、抢答等方式了解学生的学习效果、激发学生的学习兴趣。

2.1 依托学习通平台的课程教学改革设计

2.1.1 统计学课程教学改革思路

本次线上授课的对象是长春金融高等专科学校金融学院2019级国金专业学生，共计81人。利用学习通进行线上教学，提前将各部分的内容细分为小知识点，并对每一个知识点录制一个讲解视频，视频时间最好控制在10 min 之内。课程开始前，将准备好的教学资源上传，并设置任务点，提前发送课程通知。课中采用直播的形式和学生进行交流沟通，进一步对知识点进行讲解并答疑。整个教学过程中，充分利用学习通的通知、签到、讨论、抢答等功能，实时记录学生学习的过程与活动［4］。

2.1.2 构建统计学的网络教学资源

统计学的课程设置是从统计总论入手，以统计工作的4 个阶段为主线，构建完整的教学资源，达成最终可以利用综合指标、时间数列等统计分析的方法解决实际问题的目的。为使学生能够在开课前尽快了解和掌握统计学，做好心理建设，学习通上传了课程的定位、学习目标、章节资料、课外知识扩展及相关网站等，帮助学生克服畏难情绪，提升学生对课程的认同感。

2.2 依托学习通平台的统计学教学过程

2.2.1 课前：教师上传资源，学生提前预习

为了提高学生线上学习的学习效果，教师可以利用学习通平台布置预习任务，通过设计任务点来鼓励学生课前完成学习，在课前可以上传与本节内容相关的新闻、视频等资料，使学生对本节课的内容有所了解，更易在上课过程中理解重点、难点。教师需要提前上传课件、知识点小测等内容，方便学生预习和自测。

2.2.2 课中：教师直播授课，学生积极参与

教师在授课前，首先利用学习通的签到功能，查看学生的出勤情况，尤其是位置签到功能，除了可以查看学生的出勤情况，还可以监测学生的位置信息，及时关注学生的心理状态。授课期间采用讨论功能，可以发起对某个问题的讨论，如请学生谈谈统计学在生活中的应用等，激起学生的互动兴趣。还可以利用问卷功能、抢答功能等来活跃课堂气氛，了解学生对知识点的掌握程度，这既丰富了学生的线上学习体验，又保证了线上学习效果。

2.2.3 课后：教师与学生线上互动

课后将作业上传到学习通，理论部分以理解为主，主要依靠选择题和判断题来检查学生的掌握程度；计算部分需要学生在纸上写明计算过程，并将其拍照上传至学习通，教师在线上进行批改。学生可以及时看到自己的成绩，教师也可以根据学生的作业的完成情况，及时查漏补缺，并在后台与学生沟通，了解未完成作业或完成度较低、较差的学生情况，做到及时关注、适当调整。

2.3 线上教学的教学效果

2.3.1 实时掌握学生的学习情况

此次线上教学，学生平均签到率为92.4%，讨论次数为320 次，章节访问量达到11 335 次，学生任务点平均完成率88.6%，学生对于学习通平台的参与度较好，但有少部分学生在前期积极参与线上学习，后期逐渐懈怠。

学生的最终成绩包括平时成绩和期末成绩两部分，平时成绩主要由签到次数+任务点完成数+讨论次数+抢答次数+平时作业成绩来综合评定。期末成绩主要是期末线上考试，学习通可以实现在线监考，在考试过程中可以进行抓拍、防止学生考试界面页面切屏等功能。结课考试最终定在中午午休时进行，考试题型为单选、多选、判断和计算。学习通平台考试可以设置的题型较多，可以满足对学生学习效果的检查。

2.3.2 提升学生的学习兴趣，实现课程教学目标

使用学习通进行授课，对教师和学生来说都是一种新的教学模式。对教师来说，课前需要准备很多事项，需要按照每节课的教学目标进行教学设计，主要是录制新课、上传教学视频、准备问卷调查等，通过线上的资源和每一小节的学习任务来引导学生自主学习。在加强课堂教学中基本理论和方法学习的同时，应考虑如何在线上教学时增加实践的比例，例如，如何利用网络进行问卷调查、如何小组配合完成调查报告的撰写等［5］。此外，应加强统计分析方法部分的实训，使学生熟练掌握计算方法，提高学生实际操作能力，为其学习专业主干课程做好铺垫。

3 统计学线上与线下教学效果对比

为了对学生的学习心态、学习效果有更全面的了解，开课前和课程结束时，笔者通过学习通对学生进行了问卷调查。在开始上课前，掌握学生对统计学这门课的了解程度及学习态度；课程结束后，了解学生对课程学习过程、课程难度及学习效果的评价，其中线下授课的学生为2017 级会计专业，线上授课的学生为2019 级国际金融专业，问卷参与率均为100%。

调查发现，在正式上课前，被调查的学生中有67.9%认为课程“非常难”或“比较难”，而认为“不太难”或“一点不难”的比例很低，仅为5.5%。“非常担心”和“比较担心”自己学不好的比例为69.1%，“一点不担心”和“非常不担心”学不好的比例非常低，仅为4.9%。此外，还调查了学生在未学习本门课之前对统计学的了解程度，其中只有9.4%的学生认为自己对统计学这门课非常了解，超过60%的学生都认为对这门课非常不了解。学生对这门课的认知与数学类似，需要记住大量的公式并进行计算。如何降低学生对这门课的恐惧心理，激发学生的学习兴趣，是统计学课程改革面临的重要问题。

利用学习通进行线上授课，可以提前上传和课程有关的资料，让学生在课前就对这门课的难易程度、普遍程度等有所了解，做好学习这门课的准备，为后续课堂授课建立较好的心理基础。开课前和结课后都对学生进行问卷调查，了解学生对统计学课程的认知、课程难度的评价以及学习的效果。通过一个学期的学习，大多数学生对课程难度的认识发生了变化，2017级和2019 级的学生分别有25.8%和27.2%认为这门课的难度为“不太难”或“一点不难”，相较于开课前的数据，比例升高较为明显，线上教学的上升幅度比线下教学的上升幅度高3.1%。结课时，认为课程“非常难”或“比较难”的比例下降幅度较大。两级学生中均有85%以上的学生通过这个学期的学习对这门课有所了解，并且认为统计学这门课对其所学专业有所帮助。

此外，笔者还对统计学的课程教学效果进行了调查，两级学生中“非常满意”或“比较满意”的比例均为68%左右，“不太满意”的比例仅为3%，线下教学和线上教学的学生对课程教学效果的满意程度相差不大，学生认为线上学习可以通过学习通与教师沟通，并且教师上传的视频、教学资料有助于自己预习和复习，特别是教师录制的统计软件的操作视频，有助于学生复习。但线下教学也有其优点，可以让教师更方便地掌控课堂，随时随地通过点名、问答等方式来吸引学生，让学生在学习过程中注意力相对集中。

调查表明，“非常愿意”和“比较愿意”将所学用于实践的比例均为93%左右，增强学习内容的实践性是教师在备课过程中需要准备的，有助于实现教学目标，充分发挥统计学的实用性价值。

通过对学生的重点访谈了解到，学生认为线上资源可以增强自己自主学习的选择性。但对一部分学生来说，其学习的主观能动性较差，传统授课方式下其还能听讲，但线上授课时就一直在走神，并没有真正投入到学习中，这也是网课无法真正替代面授的重要原因。此外，学生认为，线上授课让学生对自己平时的表现有了更为全面的认知，可以及时对学生每一部分的学习效果给出反馈及评价，打分也更加明确和量化，使学生更加注重在学习过程中的收获，而不仅仅将最终期末考试成绩作为唯一的衡量标准。

4 结语

在线上授课过程中，采用“直播录播相结合的教学模式、问题导向式的教学设计、多案例多实践的教学内容、过程性评价与结果评价相结合的体系”开展线上教学，有效保证了学生的学习质量与学习效果。

教师应为线上教学做好教学资源、教学设计等准备。首先，要非常熟悉线上教学软件的使用功能，课前、课中、课后可以利用签到、投票、选人、主题讨论功能等对学生线上学习的进度和效果进行了解。其次，需要准备充分的教学资源，包括动画、图片、视频等多媒体资料，激发学生的学习兴趣、鼓励学生线下学习，还可以通过模拟和实际的调查任务，让学生真正参与到实践过程中。最后，教师可以在教学过程中融入课程思政，加强与学生的沟通和交流，缓解学生对线上教学的焦虑，在教学内容上融入丰富的案例，包括在学习通上传新闻联播视频、习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告等资料。教师也应加强学习，提高自己的专业素养，增强自身业务能力。

学生应为线上教学做好思想准备，线上学习并不比线下学习轻松，会面对更加多样化的任务，考核方式也会更加多样化。首先，应保证出勤率，提高课堂效率，虽然线上教学可以让学生在课下对课上没有掌握的内容反复学习，但仍需要付出较大精力。其次，要端正学习态度，提高学习的主观能动性，不仅仅以最终通过考试为目标，线上教学会综合考虑线上学习记录和期末考试的成绩，要求学生在整个学期都认真学习，有持之以恒的态度。最后，完成教师布置的任务，享受完成任务的成就感，激励自己不断学习和进步。

在特殊时期进行线上教学是教学过程中的有益实践探索，对教师而言其积累了丰富的线上教学经验，对学生而言是培养其学习主观能动性的好机会。线上教学的效果与线下教学的效果相比，可以实现资源共享、通过任务鼓励学生课前预习，同时可以充分利用学习通平台的统计功能，对学生的成绩进行过程性评价［5］。线下教学便于教师面对面感知学生的学习状态，及时根据学生的状态进行调整。两种模式各有利弊，因此线上教学与线下教学相结合必将是教学的新常态。