产学研合作教育与高职计算机应用型人才培养融合

张晓彦

（许昌电气职业学院，河南 许昌 461000）

0 引言

目前，知识资本化与信息网络化发展成为社会的时代特征，高等院校的职能由单一的教学转变为教学、科研与服务三位一体的综合化职能，对社会经济的发展起到了积极作用。近年来，我国高等教育呈现国际化发展趋势，培养应用型人才作为高等教育发展的全新动力，诸多高职院校均在大力进行教学改革，尤其要在加强产学研合作教育理念的运用上，思考如何给学生创造多样化的教育环境，提供多样化的实践平台，丰富学生实践经验，培养学生创新能力，进而培养其成为应用型人才。计算机是新时代的发展产物，如何在产学研合作教育背景下培养高职院校计算机应用型人才是需要重点思考的内容。

1 产学研合作教育培养人才的必要性

所谓产学研合作教育，主要是借助学校环境与社会环境，科学安排理论课程学习方案与社会实践活动，帮助学生全方位掌握知识与感知社会。其本质上和传统人才培养模式存在差异，利用高校优势、企业优势和研究优势，充分融合理论知识教学过程与实践操作活动，不仅能强化学生对理论知识的掌握，还可培养学生职业技能与职业道德，引导学生树立正确的思想观念，落实素质教育的人才培养目标。要把产学研合作教育思想和高职院校的人才培养密切结合，发展学生综合实践能力与综合素养，全方位凸显高职院校应用型人才培养的理念。可以说，产学研合作教育是计算机应用型人才培养的必然途径，强化产学研合作教育应作为高职院校发展与前进的方向。

2 产学研合作教育背景下高职院校计算机应用型人才培养的问题

2.1 院校与合作单位认知不一致

对于高职院校计算机专业人才的培养，院校和企事业机构在产学研合作教育的问题上存在认知不一致的现象。大多数高职院校表达出了自己的态度，然而企事业单位由于利益和资源等因素的影响，在产学研合作教育过程中缺乏主动性。一般而言，高职院校学生走进企事业机构中参与实践活动，企事业单位总会给学生安排一些表面化的工作任务，和计算机相关的实践活动关联不大，难以落实指导教师的教育工作。

2.2 应用型人才培养淡化实践性

受到师资力量和教学设备等一系列因素的影响，诸多高职院校在应用型人才的培养计划与教学大纲设置上会出现注重理论而淡化实践的情况。即便高职院校的学生在课堂上可以掌握相关理论知识，但其解决问题的能力也有待提高。尤其是计算机专业的学生表现更为突出，虽然了解计算机基础知识，但在软件编程操作、组建网络操作和计算机的操作等方面的能力不强，在很大程度上造成高职院校学生和企事业机构的需求脱节。

2.3 科研项目数量有限

科研项目是高职院校和企业两者联合培养应用型人才的媒介，通过高职院校的师资力量以及企业的社会环境，两者一同申报与承担科研项目工作，向院校与企业双赢的目标发展。此种模式作为新时代产学研合作教育培养人才的集中体现，最为明显的特征是严格要求高职院校的科研实力，需要具备尖端人才与国际前沿的科研成果［1］。但现有高职院校科研能力存在差异，可以真正获得立项批准的科研项目少之又少，不能充分给高校学生提供产学研合作实践机会，影响应用型人才的培养进程。

2.4 应用型人才培养途径单一

计算机专业的产学研教育合作对象以中小型企业为主，途径是相对单一的。而社会发展表现出开放化特征与国际化特征，后续计算机专业的人才培养方向应拓展到更为广泛的空间。将国际市场的实际需求当作应用型人才培养导向，强化国际之间的交流与沟通，在海外地区创建科研流动站、实习实训基地或者技术研发中心等，灵活地通过外界设备环境，把高职院校的研究成果延伸到国际市场范围。

2.5 产学研合作教育实施不到位

诸多高职院校把产学研合作教育和学生实训与实习的环节进行结合，造成组织执行单位转变为任务量巨大的教务单位，和教务单位的附属工作类似，计划拟定、企业合作、合作教育管理等环节尚未认真落实［2］，因此实施的效果和预期的产学研合作教育效果存在很大差距。

3 产学研合作教育背景下计算机应用型人才的培养策略

3.1 形成产学研合作教育的长效机制

在产学研合作教育背景下，以提高合作教育质量为前提，需要把高校、企事业机构与社会的资源融合在一起，完善人才培养的运行机制与保障机制。产学研合作教育培养计算机应用型人才的运行机制，能够确保在院校、企业与科研单位合作期间实现互利互惠，由此给合作过程带来动力，持续地进行产学研合作教育。企业给高职院校提供设备与教学场地，学校给企业带来技术层面的支持，尽可能地给企业输送更多优秀人才。因此，高职院校要制订相应的方案，鼓励学生走进合作办学的企业中参与实践工作，对合作的项目进行资金与人才支持。高职院校还可适当建立奖学金和研发基金，拉近学校与企业之间的距离。针对保障机制的完善，要注重高职院校办学自主权的拓展，高职院校在和企业合作的过程中应灵活地设置专业内容与招生人数，拥有一定的办学自主权。行政单位应该做到简政放权，对高职院校的发展赋予办学权利，为产学研合作教育提供空间［3］。同时制定优惠政策，大力支持院校与企业合作办学。高职院校科学技术开发，尤其是高新科技的研发，不仅需要大量的资金，还存在较高的风险，因此高职院校要和企业一同开发技术，政府要充分支持。对于实践基地建设与新技术推广，政府也需要在税收方面、知识产权方面和进出口方面提供优惠。针对审批项目与激励制度的制定，应关注学生培养与高职院校的发展方向，创建长久运作的产学研合作教育体系，保证产学研合作教育实施过程中可以达到管理有序、各司其职与规范评价的理想效果。

3.2 组建高职院校产学研合作教育专职单位

在实施产学研合作教育的过程中，并不是单一的社会实践或者实习实训，不应把所有的责任交给教务单位，而要组建专职单位［4］。全方位通过长期发展的科研项目，完善产学研合作教育结构，安排专业人员进行计划考察，监督学员成果与配备企业设备，将产学研合作教育当作系统工程开展。对计算机专业而言，高职院校应和企业组建软件研发队伍，使学生在用户需求环节、软件设计环节、信息库设计环节和编码调试环节获得实质性的锻炼［5］，配合企业工程师以及高职院校教师的耐心指导，完成实用性软件设计，获得知识产权，更好地培养计算机应用型人才。

3.3 提高企事业机构加入合作的主动性

培养计算机应用型人才的过程中，要运用产学研合作教育思想，不可以通过强硬的办法要求企事业机构参与，而是应投其所好，创新思想观念。高职院校和企业联合建立科研项目，院校资深的专家给企业发展提供帮助与指导，处理计算机专业性难题；事业机构也能够把市场竞争面临的挑战信息反馈给高职院校。把科研项目当作企事业机构与高职院校交流合作的一个平台，这样不仅能够强化院校与社会沟通，还能够全方位保障企事业机构的综合效益。

3.4 制订校内与校外双导师培养人才方案

改变单一的校内导师制培养应用型人才方案，通过校内与校外双导师制落实计算机应用型人才的培养。针对计算机专业学生，最为关键的是动手操作与实践创新，因此在高职院校内可通过校内导师制订系统的理论教育方案和考核计划。在校外培养人才期间，安排经验丰富的互联网技术行业专家开展技术指导与培训工作，拓展学生学习的领域，对计算机专业学生进行开放式教育。结合学生专业特点与学习能力，辅助导师进行项目研发、信息处理、流程编辑与图像制作等。高职院校学生积极自主地参与学习实践、再学习、再实践的培养过程，不断提高学生业务水平和创新能力，为学生发展成为计算机应用型人才提供条件［6］。此外，高职院校要加大力度组建高素质、高水平的实践教师队伍，尤其是具备丰富工作经验人员与工程师的引进，强调和计算机行业联动，以全职聘用与特聘的方式聘请企业工程师，由工程师兼职教师。调动软件开发指导教师、实习指导教师等师资力量，体现高职院校教师队伍的双结构性。

3.5 搭建应用型人才教育平台

3.5.1 优化教学内容，完善实践教学课程

首先，高职院校与企业共同明确人才培养方向，注重实现教学质量，凸显产学研合作人才培养对象，主张企业工程师与所有教师全面加入人才培养计划，邀请计算机专家进行应用型人才培养计划的调研工作、论证工作、修订工作等，吸纳行业专家意见，确保课程体系和教学内容与实践相关联［7］。其次，校企合作补充实践内容，立足于计算机专业实验室与人才培养基地的建设，进行订单式人才培养。把学生计算机工程实践能力培养当作核心，一同优化实践教学大纲，对实践指导书进行编写，开发实训项目，把企业项目纳入课堂体系中，巧妙地把课堂转变为项目工厂。最后，校企联手进行考核。高职院校教师和企业工程师指导学生综合实训、生产实习、毕业设计，通过双方的共同努力进行教育质量监控。特别是毕业设计期间，企业指导人员要关注学生对项目流程与框架的掌握，高职院校教师要注重学生毕业设计的规范性与综合性，一方面实现培养应用型人才的目标，另一方面提高教师的教学水平。

3.5.2 创办实践教学基地

结合计算机行业的发展需要，给通信机构递交信息技术专业合作协议书，思考软件工程实训中心的建设，鼓励高职院校学生真切地感受企业工作气氛，开发计算机软件，强化高职院校学生综合实践。

4 结语

在产学研合作教育过程中，要通过行业资源以及社会资源带动产学研合作教育的发展。把共建当作渠道、把共享当作目标，完成共建与共享。企业为高职院校提供平台，挖掘资源优势，找到企业人才培养的兴趣点，把共建共享作为应用型人才培养的驱动力。这样，学生能够更加深入地感知文化内涵，拓展知识面。此外，院校应分析人才需求情况，了解社会与企业发展对知识技术产生的需求，提升高职院校人才培养和企业发展之间的契合度，使应用型人才培养更加科学与规范。要动态掌握企业发展需求，巧妙地完成科技项目对接，强化产学研合作信息的研究，做好应用型人才培养准备。