结合生活元素 实现特殊教育有效教学

⦿朱 静

班级是人才培养的基地，也是学生成长的摇篮，而班级中学生的成长经历和成长环境，使得每一个学生都与其他学生存在一定的差异，有的学生的性格较为平缓，而有的学生的性格则较为突出，如何针对具有特殊个性的学生展开有效的班级管理，使得这些学生也可以融入班集体，成为班级中的一份子，也成为近些年班主任思考的关键问题。所以，为了帮助这些具有特殊个性的孩子实现健康成长，班主任有必要从生活中谋取有效元素，实现特殊教育的有效教学。

一、融入生活案例，让学生懂得感恩

对于一些学生而言，他们总是认为他人的付出都是应当的，而自己获取他人的帮助也是理所应当的，所以他们很少会生成感恩的心态去看待身边的人事物，甚至会形成傲慢、无礼的态度。在向这类学生进行教育时，班主任应当采用动之以情、晓之以理的方式，从生活案例出发进行讲解，让学生在内心深处得到触动，之后教师再基于学生对故事的感触对学生进行说理，使得学生认识到“人人有事做，事事有人做”的道理，从而逐渐懂得感恩。

以学生与父母相处的事情出发，教师就可以通过学生日常生活中最常接触的事情、案例，对学生进行感恩教育。首先，教师先对学生询问“父母都为我们做过什么？”的问题，引导学生自主说出一些生活案例，使得学生在分享案例的过程中，回顾父母在生活中付出的艰辛劳动，从而在触动心底中感悟亲情。其次，教师再结合学生的情感触动，向学生提出“父母为我们做了这么多的事，我们又为父母做过什么呢？”“如果我们与父母调换角色，你觉得你能胜任吗？”等问题，使得学生在步步紧逼的问题中进行慎重地考虑，逐步认识到其中的道德内容，理解其中的人生哲理，意识到自己以往性格上的欠缺，从而主动地展现感恩的行为。

由此可见，教师融入生活案例，能够将原本抽象的德育内容转变为直观化、形象化的生活案例，让学生在理解生活实例的过程中触动心底，从而弥补性格上的缺失。

二、建立生活环境，让学生受到影响

对于小学阶段的学生来说，他们极易受到周遭环境的影响，也容易从周围环境中汲取养分，促进自身智力和思想的发展。而校园环境是学生日常学习生活中最常接触的环境，所以，在对个性具有特殊性的学生来说，班主任就可以根据学生的特点进行班级中教育环境的有效创建，以便让学生在每天的学习和生活中，受到潜移默化的影响，在与周遭环境不断进行信息的交换中获得养分，促进自身特殊个性的消解。

比如，在开展班级教育管理工作时，班主任能够发现有一部分的学生总是胆小怯懦的，他们总是不敢勇于尝试新鲜的事物，也不会主动地向他人表述自己内心的真实想法，为自己创建展示自我的机会。对于这部分的学生来说，他们无疑是具有自卑个性的。针对这类学生，班主任就可以组织学生进行班级中文化墙的创建，在文化墙表述一些鼓励人心的话语，如“每一个人都是一朵含苞待放的花骨朵，都有自己绚丽夺目的一天”“每个人都是优秀的，都会有自己的所长”等，以便班级中胆小怯懦的孩子可以在这些话语的不断激励下，提高对自身的信心，逐步解放自身的天性，尝试地表现自己。

可以看出，班主任在教室中为具有特殊个性的学生创建相应的生活环境，能够让学生在生活环境的不断刺激下，改良自己的心态，为自己打气，从而减弱怯懦的情绪。

三、利用生活游戏，让学生打开自己

孤独症是个性上存在特殊性的一种特定表现，具有这些特征的学生，常常一个人独处，不与其他的同伴进行交流，也不会主动地向其他人讲述自己的内心世界。如果班主任任由学生这样个性的发展，势必会影响学生的交友和学习。而游戏对于所有的儿童都具有极高的吸引力，所以，在对具有孤独症的学生进行教育管理中，班主任也应当利用一些生活中常见的游戏开展活动，让具有孤独症的孩子在和同伴一起玩耍中感受到其他同伴的热情，从而逐步打开自己的心扉。

例如，“成语接龙”是小学生日常生活中经常玩的一个游戏，在这个游戏中不仅需要多个学生的参与，也需要学生根据自己的所学进行成语的表述。所以，在课堂上，班主任可以先简要介绍一些游戏的基本规则，之后，班主任对学生进行分组，使得每个小组当中既有一般学生，也有具有孤独症的学生。紧接着，教师让学生自由开展成语接龙的活动，使得具有孤独症的学生可以在活跃气氛的带动下主动地参与到游戏之中，在张口说成语中更加亲近其他同学，感受到其他同伴的积极情绪，以便在不断融入集体中减轻孤独症的症状。

显而易见，游戏活动是学生的天性，在对孤独症的学生进行特殊教育时，班主任也应当针对孤独症的基本情况进行生活游戏活动的有效安排，促使孤独症学生在积极情绪的感染下减轻症状。

总而言之，对个性具有特殊性的孩子进行管理和教育，是一项复杂且具有动态的施教过程，需要班主任不断地更新自己的教育管理理念，调整自身的教育管理方式，以便在融入各种生活元素中，真正地根据不同学生的特点为学生设定相应的指导措施，让特殊学生也可以回归主流，在班级中实现健康、全面地成长。