新课改下的小学数学高效课堂教学探究

常立辉

(吉林省榆树市第二实验小学校 吉林 榆树 130400)

小学阶段是学生形成良好的学习基础和数学素养的关键时期，所以高效的小学数学课堂直接影响着学生今后的数学学习和全面发展，需要小学数学教师能够树立正确的素质教育观念，一切以学生为中心，摒弃传统落后的课堂教学模式，实现教育理念和教学形式的创新与改革。从而能够消除学生对于数学课程的畏惧和抵触心理，让学生能够感受到数学学习的乐趣所在，有助于提高学生的学习效率和数学素养。

1.当前小学数学课堂教学存在的问题

纵观当前的小学数学课堂实践教学可以发现，仍旧有大部分的小学数学教师深受传统应试教育理念的影响，因而总是会侧重于基础知识和应试技巧教学，在课堂教学中往往采取“灌输式”的教学模式，也就是由教师占据着课堂教学的绝对主导地位，学生只能在教师单方面灌输的模式下被动地进行学习。这种传统单一的教学模式不仅没有体现学生的主体地位，而且还会促使学生逐渐丧失学习兴趣和积极性，甚至还会加重学生的学习负担，让学生产生抵触和厌学的学习心理。除此之外，许多的小学数学教师在进行教学设计时，其教学内容都会局限在已有的数学教材中，以致于小学数学课堂教学内容过于照本宣科和缺乏创新。这些问题都会导致小学数学课堂教学普遍缺乏趣味性和灵活性，以致于教学氛围十分枯燥沉闷，从而使得小学数学课堂教学的实质性大大降低。

2.新课改下的小学数学高效课堂教学策略

2.1 设计问题教学导入，引导学生主动探究。小学数学相对于其他常规性的学科具有较强的抽象性和逻辑性，所以对于学生的思维能力和学习能力有着较高的要求，因此，要想构建高效的小学数学课堂，仅仅依靠教师单方面地知识灌输是远远不够的，需要教师能够想方设法地提升学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。所以，小学数学教师可以通过设计问题教学导入的方法，结合学生的认知思维和课程内容，通过循序渐进地提问内容来引导学生主动探究和深入思考，从而有助于学生更好地理解和掌握课程知识。例如，教师在执教《千克、克、吨》一课时，就可以询问学生们是否知道自己的体重，随后就可以随机抽取几个学生进行回答，就会发现大部分学生都只能用“斤”来形容自己的体重，却不知道千克、克和吨的称重单位。之后，教师就可以引导学生掌握如何用千克和克来描述自己的体重。

2.2 注重理论联系实际，提高学生学习效率。正如上述所说，小学数学课程较为抽象复杂，所以总是被大部分学生视为重难点课程，所以为了提高学生的学习效率，小学数学教师在日常的课堂实践教学中，要注重将课程内容与实际生活相结合，为学生引入众多他们所熟知的生活化教学素材，以此来拉近学生与数学课程之间的距离，促使学生能够感知到数学就在我们身边，并有效降低学生的学习难度，促使学生的学习效率和数学素养可以得到全面提升。例如，教师在执教《认识小数》一课时，就可以引导学生回想在日常生活中到超市购物的场景和经历，并利用多媒体教学设备为学生展示他们所熟知的一些零食和水果的价格标签，以此来让学生对于小数有一个初步的认识和了解。从而能够让学生深切地感受到数学来源于生活又回归于生活，进而能够有效提高学生的学习兴趣和积极性，有助于学生更好地理解小数的意义。

2.3 开展小组合作教学，强化学生实践能力。在新课改的教育背景下，小学数学教师必须要充分认识到学生的主体地位，进而能够转变以往传统课堂教学中的师生单维交流渠道，积极开展小组合作教学活动，让学生能够在小组合作中充分发挥自身的学习主体性，锻炼自身的合作探究能力和运算推理能力，促使学生的实践应用能力和数学综合素养可以得到实质性的提升。例如，教师在执教《数据的整理和表示》一课时，就可以依据“组内异质和组外同质”的原则将学生分为若干个学习小组，并在学生已经掌握了用点线图整理数据和表示数据的基础上，让学生进一步体验数据的整理、描述和分析的过程，并掌握如何用画点线图的方法来整理数据。之后，就可以要求各小组成员能够运用所学知识，利用课下时间调查和整理班级学生的所喜爱电视节目的类型，或者是让各小组成员自主决定调查内容，可以去调查他们所感兴趣的内容，最后要在班上依次展示和交流各自小组的调查结论和心得体会。而教师在此过程中不要对学生进行过多的干涉，而是要给予学生充足的自主思考和合作探究的空间。

总而言之，新课程改革的基本要求是全面推进素质教育，小学数学必须要及时改进传统落后的教育观念和教学模式，并积极寻求课程教学的创新与改革，为推动素质教育发展而努力。与此同时，小学数学教育应当充分发挥自身的引导作用，以促进学生的全面发展为高效课堂的构建目标，不断完善和优化课堂教学设计。从而能够通过设计问题教学导入，注重理论联系实际以及开展小组合作教学的举措，引导学生主动探究，有效提高学生的课堂学习效率，进一步强化学生的实践能力，以此来全面提高小学数学课堂教学的实效性。