思维导图在高中地理教学中的应用探究——以“地球上的水”为例

何辉宏

(广东省鹤山市鹤城镇鹤山市第二中学 广东 鹤山 529727)

随着当前我国高中地理教学要求的不断提升，为了更好引导高中生理解和掌握相关高中地理知识点，必然需要教师能够围绕着教育教学方法进行灵活设计，尽可能促使高中地理教学具备更强的针对性和先进性，避免以往传统灌输知识模式的应用。思维导图在当前教育行业中引起了高度重视，将思维导图引入和应用到高中地理教学中也就显得极为必要，并且需要重点围绕着各个具体应用方法进行详细探讨，避免仅仅是由教师呈现思维导图供学生记忆和理解，学生的参与更是需要高度关注，力求全方位优化高中地理教学设计。[1]

1.思维导图及其在高中地理教学中的应用价值

思维导图是教育教学中比较有效的一类图形思维工具，实用性较强，可以较好引导学生对于相关教学目标和知识点进行综合掌握。相对于传统教学模式，这种思维导图的应用可以更好借助于图文并重的方式，促使各个知识点得到更好应用，在人体左右脑技能的协调运行中同样也具备积极作用，可以更好发挥人体潜能。作为一种思维形象化的重要手段，思维导图在很多学科教学中都得到了有效应用，已经成为未来发展和研究的重要关注点。在高中地理教学过程中，思维导图的应用更是可以表现出较强的价值效益，其能够形成较为理想的师生互动以及生生互动效果，提高学生学习的积极性，借助于学生自行绘制，并且交由同学、教师审核后的思维导图，学生可以针对相关知识点具备更强的理解和掌握效果，记忆状况也能够得到有效优化。[2]

2.以“地球上的水”为例探讨思维导图的应用措施

2.1 涵盖所有知识点。对于高中地理教学中思维导图的有效应用而言，首先应该促使其表现出较强的全面性特点，应该关注于所有的教学知识点，进而也就可以在高中生心中形成较为理想的结构框架，避免了高中生在任何方面出现的明显遗漏问题。比如在“地球上的水”相关知识点的学习中，教师就应该指导学生画出较为全面详细的知识脉络，要求学生可以画出所有的知识点，进而才能够较好服务于自身对于该章节知识的掌握和理解。

2.2 遵循主动性原则。对于高中地理教学中思维导图的有效应用而言，重点凸显高中生的主动性也是基本要求，只有促使学生能够更为积极主动地参与到思维导图的绘制中，进而才能够表现出较强的学习辅导效果。在以往高中地理教学中，教师对于思维导图的应用往往是直接呈现出教师绘制或者是从网络上搜集到的思维导图，要求学生依据这一思维导图进行直接理解和记忆。虽然这一应用模式同样也具备积极作用，但是相应优势却存在明显局限性，进一步调动学生参与的积极性，促使其自行主动绘制思维导图，成为未来发展的关键要点。[3]

2.3 注重准确性。在高中地理教学中应用思维导图还需要重点关注于准确性要求，避免学生在绘制思维导图时存在明显的错误问题，并且依据这一错误的思维导图进行记忆，进而也就容易形成明显的隐患，导致高中生对于相关知识点的学习效果不足。基于此，高中地理教师不仅仅需要重点围绕着知识点的全面性进行分析，往往还需要重点考虑到各个知识点的表述是否科学合理，对于知识点表述不准确的问题进行及时纠正，促使学生意识到自身存在的问题，如此才能够形成较为理想的思维导图应用价值。[4]

比如在“地球上的水”相关思维导图的绘制中，因为教师先让学生自行绘制，这也就可能受到学生学习层次以及个性特点的影响，导致很多学生绘制的思维导图存在明显的缺陷和不足。基于这些问题，教师应该及时予以纠正，可以针对所有学生的思维导图进行一一核查，确保其具备更强的科学性。此外，教师还可以要求学生小组内进行相互审核，共同形成较为理想的完善效果。比如针对下图5这一思维导图而言，虽然看似简洁，也可以呈现出较为清晰的结构脉络，但是同样存在着一些问题需要注意，比如“水”应该尽量写成“地球上的水”，以求反应该章节的知识；在洋流分布的具体细分中，将暖流、寒流和影响作为三个并列的知识点，也有待商榷，应该进行适当修正调整。

3.结束语

综上所述，在当前我国高中地理教育教学中，思维导图的应用是比较有效的重要手段，为了更好提升思维导图的应用效果，往往需要关注于思维导图应用的各个基本要求，引导学生自行绘制思维导图，确保思维导图能够较为全面、准确，能够关注到各个细节，体现更强的学习辅助效果。