初中化学核心素养培养策略的初探

陈炎波

(福建省长乐华侨中学 福建 长乐 350200)

1.阻碍学生化学核心素养培养的主要因素

1.1 未凸显学生在课堂学习中的主体地位。在目前初中化学教学开展过程中，很多化学教师为了让学生在有限的教学时间内接受更多的化学知识，会争分夺秒的向学生进行化学知识的灌输，并没有给予学生充分的自主思考空间。这种没有凸显学生主体地位的课堂教学，虽然教师向学生输出了很多化学知识，但是由于学生没有对知识进行深入的思考与分析，所以他们对于知识的消化程度并不高。而且这种以教师为主体的化学课堂教学还非常容易让学生在学习过程中形成惰性思维，极其不利于学生自主思考能力的提升，从而严重的影响到学生核心素养的有效培养。

1.2 没有注重进行教学模式的优化。学生的学习体验是保证学生学习质量与能力培养的关键性因素。但是在目前初中化学教学开展过程中，很多教师并没有注重教学模式的优化，对学生进行强制性的知识灌输教师在教学中最常用的一种教学模式。单一、系统化的化学教学模式，不仅无法让学生感受到化学学习的乐趣，严重的影响到学生化学学习兴趣的有效培养，还会从一定程度上局限学生的化学学习思维，无法让学生对化学知识产生更多全新的想法与思考，从而严重的影响到学生创新性思维的有效培养。

2.初中化学核心素养培养的策略

2.1 注重凸显学生的主体地位，培养学生的科学探究与创新意识。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。在初中化学教学开展过程中，要想确保学生的可持续发展，教师就必须注重学生科学探究探究与创新意识的有效培养，让学生掌握正确的化学思考方式与学习方法。[1]在日常教学开展过程中，教师就可以通过转化课堂学习中的主体地位，来增强学生的科学探究与创新意识，引导学生主动进行化学知识的获取与探究，以此充分的发挥学生在化学知识探究过程中的积极性、主动性与创造性。例如，在学习粤教版化学九年级上册《质量守恒定律》一课时，为了让学生能够在化学知识的探究过程中搭建起属于自己独有的知识体系，教师就可以给学生提出相应的问题，让学生依据已有的化学知识储备和课本的阅读进行解决，给学生一个充分的思考空间。如，化学反应的本质特征是什么？化学反应生成了新物质，那么反应物的总质量与生成物质的总质量是什么关系？试着猜想化学变化前后总质量是增加、减少还是不变，并试着运用事实进行验证等化学探究问题都非常适合学生进行思考与分析。通过在课堂教学开展过程中，为学生搭建一个充分的思考空间，充分的发挥学生的主观学习思维，可以让学生在思考与分析过程中寻找到适合的化学思考与探究方法。同时，积极鼓励学生对所学知识进行假设，提高学生的求知欲，进而对自己的假设在动手操作中进行验证，形成新地认知，以此达到逐步培养学生科学探究以及创新意识的教学目的，促进学生在化学学习中的综合性成长。

2.2 注重引导学生进行探究实验操作，培养学生的实践操作能力。实验是化学理论知识的基础。在初中化学教学开展过程中培养学生的实验操作能力，不仅可以帮助学生更好的理解化学知识，同时也是培养学生动手操作能力与探究能力的重要途径之一。[2]所以在学生核心素养的培养过程中，教师就一定要注重对传统实验教学进行进一步的优化与创新，为学生创造更多动手操作实验与实验思考的机会，让学生能够在亲自的参与实验过程中进一步去感受化学知识的本质含义，增强学生的科学探究意识，培养学生实验操作能力的同时提升学生的创新能力与严谨的思维能力，以此进一步提升学生的化学综合素养。例如，在学习粤教版化学九年级下册《酸和碱的反应》一课时，教师在开展教学时，就可以先引导学生依据自己所拥有的化学学习经验大胆猜想酸和碱之间是否会发生反应？他们会发生什么样的反应？在学生大胆猜测以完成以后教师在引导学生根据自己的猜测设计一些具有一定可行性的实验进行操作验证，依据实验现象自主地进行酸和碱的反应知识点总结。在这个过程中，教师一定要查验学生所设计实验的可行性，避免其中存在的危险性因素。通过引导学生自主进行实验问题的提出、实验设计、实验操作以及实验现象的观察与总结，可以强化学生对化学知识的理解与记忆，培养学生善于观察、总结、勤于思考、实事求是、勇于创新与实践的科学精神，让学生形成知识来源于实践的科学观点，以此达到促进学生在化学学习过程中综合性成长的教学目的。

2.3 开展多元化的化学教学引导，开阔学生的化学学习思维。灵活的化学学习思维可以培养学生的创新能力，让学生学会灵活的运用所学习到的知识去解决自己学习过程中所遇到的问题和创造更好的生活。[3]在初中化学教学开展过程中，要想让化学教学的价值与意义得到最大程度的发挥，教师在日常教学开展过程中，一定要结合教学内容与学生的实际学习需求，开展多元化的化学教学引导，最大程度的激发学生的化学学习思维，为学生带来更加优质的化学学习体验，让学生能够对化学知识产生综合性的认知，以此有效地培养学生的知识感悟能力与创新思维能力，促进学生核心素养的有效培养。例如，在学习粤教版化学《金属材料的物理特征》一课时，对于千姿百态的金属材料，教师不可能将它们都一一的带到课堂上给学生进行展示，但是仅仅通过文字的讲解与描述，可能很难让学生对这些金属材料有一个全面客观的认识。所以为了更好地满足学生的学习需求，教师在开展教学时就可以利用信息技术为学生展示生活中丰富多彩的金属制品，在直观的视觉冲击下学生就更便于进行金属性质的总结。同时，在完成教学以后，为了让学生能够对知识的掌握更加牢固，教师还可以将化学教学与学生的实际生活相融合，引导学生寻找日常生活中常见的金属制品，依据自己在课堂上所学习到的化学知识对这些金属制品的物理性质以及用途进行总结概括，这样不仅可以让学生更透彻的进行化学教学知识的消化，还能够提高学生综合分析化学知识的能力，树立学生事物是普遍联系的观点，引导学生逐步形成合理使用物质的观念。通过依据教学内容与学生的实际学习需求，开展多元化的教学引导，可以更好地满足学生的化学学习需求，让学生能够在化学学习过程中得到综合性的成长与锻炼，最大程度的开发学生的化学学习思维，以此促进学生化学学习质量与学习能力的进一步提升，实现学生核心素养的有效培养。

3.结语

随着时代的飞速变化，新时代的综合性人才不仅仅需要具备丰厚的知识储备，还需要拥有较强的综合素养，只有这样才能让他们学会运用知识促进社会发展，以此真正的发挥教育的价值与意义。在初中化学教学开展过程中，为了让学生能够获得全方位的发展与锻炼，教师一定要将学生的核心素养培养作为首要的教学任务，认真分析目前初中化学教学中所存在的不足，对其中所存在的不足实时针对性的优化，为学生探索出一种全新的化学学习模式，让学生能够在利于成自己成长的化学学习模式中不断的提升自身的综合素养，提高自身的化学学习思维，以此为学生今后更好的化学学习发展创造良好的条件基础。