项目式学习法与小学语文翻转课堂

王明强

(贵州省遵义市绥阳县小关乡辅乐小学 贵州 绥阳 563300)

项目式学习法是学生通过完成系列预定学习任务而达成项目学习目标的学习方式，它深入挖掘了学生们的自主探究潜力，是翻转课堂课前探究性任务执行的重要手段，为课堂上学习任务的拓展探究起到了很好的辅助功能。笔者以敏锐的视角探究了在小学语文翻转课堂应用项目式学习法的相关策略，是小学语文教学模式与学习方式改革与创新的重要举措，仅供参考。

1.项目式学习法应用于小学语文翻转课堂的可行性

传统式教学法把学生们的探究时间都占用了，无法用充足的时间调查和了解学生们对新授内容的掌握情况，更无法充分挖掘学生们的探究潜力。而翻转课堂把课堂授课内容提前展示给学生们，把占用的课堂时间变为解决学生们自主探究过程中出现的问题以及让学生们对彼此不同探究成果进行辨析的主阵地，较好地契合了新课程标准重视学生探究能力发掘与学习方式转换的要求。经过一定时期的教学观察，笔者发现，项目式学习法适用于小学语文翻转课堂，其理由如下：翻转课堂的前期探究任务需要学生自主探究，他们要根据教师的讲解自行理解教学内容、扫除基本的生字生词障碍，给出自己对语篇的剖析与认知。如果翻转课堂和项目式学习法融合，学生们会在翻转课堂的前期就获得较为详细的任务项目表和达标规范，让探究任务做的更扎实。而在课堂上教师可以逐项对学生们的探究任务进行有效评估，学生们在探究过程中所出现的问题、思维方式的偏差以及学生们对探究任务不同的理解都会公开，教师和学生们要共同讨论、分析并解决上述问题，让探究任务深化并且所得出的探究结果是学生们经过深思和辨析得到的，不是教师强加的，学生们的语文基础和语用能力都会有实质的提升。项目式学习法让翻转课堂任务变得更细致，目标更明确，对翻转课堂的探究辅助作用非常明显，二者的有机结合确实可行。

2.项目式学习法应用于小学语文翻转课堂的有效策略

2.1 任务目标项目的制定。小学语文翻转课堂和项目式学习法融合之后，小学语文教师就相当于添加了一个得力的助手。首先，在分享视频讲解的时候有了更为明确的方向，布置探究任务的时候也有了较为清晰的目标，同时为课堂上教学重点和教学难点的突破以及学生们语言感悟与应用能力的提升梳理了思维的脉络，奠定了较好的基础。例如，在学习《坐井观天》这篇课文的时候，笔者就把翻转课堂和项目式学习法结合再一起授课。笔者布置了如下的课前观摩和前置性探究任务：

(1)展示本课四会字的要求：会认读信、际、沿三个生字并会写课后八个生字。(其中包含三个认读生字的音频文件和八个生字的书写要领，如各笔画在田字格的站格分布，笔画的先后次序以及长短、笔画间的距离安排等)

(2)对八个生字进行组词，每个字组三个。

(3)理解课文中"说大话"和"无边无际"的含义。

(4)学会有感情地朗读课文，分析并尝试解析课本41页分角色朗读课文部分所给三个重点句子的语气及其体现出来的小动物当时的心情。

(5)探究青蛙和小鸟眼中的"天"是什么样的？他们谁说的对？为什么？

其中前两个是对课文生字生词的处理，属于基础知识的探究，学生们基本上都能完成，但是教师要在课堂上关注汉字的书写是否规范的问题，甚至有的学生书写可能较为敷衍，可以与学情结合，对学习态度好、书写规范的学生给予表扬，而对于书写态度不端正、书写要求不规范的学生要给予特别的指导或者警示。对组词不当的同学要给予一定的纠正。后三项要求则要考察和提升学生们的语言感悟能力、语篇理解能力和语言表达能力，既是教学重点也是教学难点。教师要在后续课堂上对此项目要进行合作探究，一方面通过学生探究结果的展示了解学生们的语篇语意理解情况，另一方面则会让学生们面临更多有关语言表达理解思路的辨析与抉择，让学生们有更深入探究的机会。

2.2 任务目标项目的探究方式。任务项目一条条列好之后，学生们先开展自我探究，可以观看教师发布的音频、视频文件和相关探究资料，然后完成相关探究任务，对自己可以独立完成并觉得达标的部分画上对号，对于自己觉得有能力完成但是并不太清楚是否达标的部分画上对勾并标注哪些地方自己还存在疑惑，如，学生们有的觉得青蛙反驳小鸟"大得很哪！"时要强调"天天"和"不会弄错的"，表示自己很笃定，很有自信；有的学生则会认为这是一种炫耀和讽刺，觉得小鸟太夸张了。凡是理解性和感悟性的东西，学生们一般都会存在不同观点，教师要在后续课堂上让学生们合作探究，师生共同分析，给出站得住脚的理由。

2.3 任务目标项目的深入探究与拓展创新。一般课堂上对基础知识部分任务完成情况检测完成之后，笔者会重点对语篇语意和语言表达效果出现异议的句子进行剖析，如，学生们对于"说大话"的理解是与自己生活体验相联系的，他们会举出具体的实例，如，王红说他的爸爸是局长，但是实际上他的爸爸只是局长的司机；李明说他的数学能得100分，可是他每次都不及格。但是要让一个二年级的小学生具体阐述什么是说大话，他们可能没有那么有条理和逻辑性。这就需要教师在后续的课堂辅导以及拓展探究中给予引导，例如，王红和李明所说是不是事实？是在事实基础上的一种什么样的行为，他们为什么要这样做等等。

综上所述，项目式学习法能够让翻转课堂以更清晰的思路和更细致的探究提升学生们的探究效果，二者的结合是对小学语文教学模式的创新，值得推广。