记叙性文本命题探究与高分策略——以近几年昆明中考为例

何 杰

(云南省昆明杰初教育 云南 昆明 650000)

昆明中考近几年记叙性文本：2017年《钟霄的第九年》；2018年《刷子李》；2019年《园中虫思》；2020年《我所见的叶圣陶》。由此可看出命题者选择文本总是围绕有鲜明特点的“人物”进行考查，且逐渐趋于对名文、名人的考查。

1.真题文本命题规律

1.1 考查搜集信息能力。学生通过认真地解读、感知文本，搜集与文章中心或主要人物相关的信息进行解答。这类题型相对容易，故而命题者常常设计在前面的题目中。答案在原文中即可查找到。如2017年《钟霄的第九年》第18题。

1.2 考查理解能力。学生阅读时，既要着眼于细节，还要放眼于全局。围绕作者的写作目的，理解文章的词语句段乃至全篇的中心主旨，在理解的基础上抓住关键词语思考才能高效完成命题者的要求。如：2019年《园中虫思》第21题：请说说你对选文第⑧段画波浪线句子的理解。

1.3 考查分析能力。这类题型考频较高，内容含量较丰富，大多数学生无法定向、定量、定点，是他们难拿高分的题。这类题的考查要么就文本内容考查，那么联系上文分析概括即可解答全面；要么站在作者立场考查，那么要站在写作的角度上去思考。后者就要求学生进行一种更深层次地探索，体现了课标所要求的多角度阅读、阅读反思、阅读批判等更高一级的阅读能力。如：2018年《刷子李》第22题：第①段在文中有什么作用？请简要分析。

1.4 考查鉴赏能力。命题者针对有表现力的句子或词语设题，考查学生对修辞的鉴赏、对词语的赏析、对写作手法的欣赏。这类题的规律性较强，考生很容易拿分。但在感知情感心理的地方，用词不准确；在感知性格特点的地方，概括不全面。如，2019年《园中虫思》第19题：请结合语境，从修辞运用的角度，对选文第②段画横线的句子进行赏析。

1.5 考查体悟能力。体悟能力包含体察的能力和感悟的能力。前者具体体现在对人物内心世界的揣摩、情感的推测；后者是对全文内容的深刻体察后，感悟到了什么处事之道或人生意义或哲思启发，从而陶冶学生情操，提升审美情趣。如，2019年《园中虫思》第22题：选文第⑧段中作者说“曾经得到过它们的一点提示”，请谈谈虫子们分别给了你怎样的启示。

2.昆明中考记叙性文本复习策略

2.1 以课内为宗旨。中考阅读理解的题型来自哪里？答曰：教材中。统编教材在每篇课文后面几乎都设置了“思考探究”与“积累拓展”。中考题型几乎来自于这里。如：鉴赏能力的考查在七上第一篇课文《春》后“积累拓展”第四题出现。理解能力的考查在七上第五篇课文《秋天的怀念》后“思考探究”第三题出现：对“好好活儿”的理解。分析能力的考查在七上第九篇课文《从百草园到三味书屋》后“思考探究”第二题出现：有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写，你是否同意？请说明理由。因此，教师应在课本内容的讲解上下足功夫，不要盲目追求课外阅读，而忘记根本。

2.2 以命题来增效。在学生有效学完教材篇目的前提下，有针对性地选择课外文进行命题训练。让学生在理解文章的基础上，对篇章进行5种能力的命题并制定参考答案。然后与原命题人对比，这样学生可窥见自己对文章理解深度、思维广度、审美角度，及解答能力。这也是课标所要求的多角度阅读体验。这样的阅读教学比起盲目地赶时间刷题，事半功倍。

2.3 以写作促阅读。在命题规律中，考查了学生的分析能力，其中“为什么要写”“为什么要这样写”“作者的意图是什么”“作者为什么这样安排”等问题，是否可以让学生来写一段试试？当然可以。具体的写法是什么？不妨采取片段式的替换法、缩写法、删除法、增补法、还原法、移位法。

替换法：如在阅读2020年的《我所见的叶圣陶》这篇文章后，另起标题《我所知道的叶圣陶》，写一段开头，理解“所见”和“所知道”的内涵。

缩写法：2018年的《刷子李》一文中，曹小三不是主人公，但是谈到他的笔墨却很多，我们可以让学生缩写曹小三的文字来认知“侧面烘托”的效果。

删除法：2017年的《钟霄的第九年》一文，让学生把“我”的文字删除来体会叙述视角的变化。

增补法：2019年《园中虫思》里，“它惊呆了……”增补这只蚂蚁会想些什么，培养学生联系上下文体会虫子对生活的热爱这一中心主旨。

还原法：2017年《钟霄的第九年》，让学生用还原法，还原文章故事的讲述人身份，以钟霄自己的视角来写一段放弃高考的决定。

移位法：2019年《园中虫思》，让学生以虫子的身份窥视这个园子，写一段蚂蚁在这个园子的前半生。

笔者根据学生情况在一线教学中灵活运用以上6种方法，在阅读教学上取得了相对显著的效果，以写促读，发展了思维，培养了学生阅读和写作兴趣，达到双赢。

综上所述，以学好课内为首要，以命题增效为过程，以写促读为钥匙，方可高效高分完成中考记叙性文本阅读理解。