探析幼儿园科学教育游戏化的实施策略

陆立华

(宁夏中卫市第一幼儿园 宁夏 中卫 755000)

幼儿科学教育的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿园教师在开展科学教育活动时，不应开展单一化、形式化的教学，降低幼儿的学习体验。要多去了解孩子们的兴趣点，呵护孩子的好奇心，并利用大自然和生活中的现象，让孩子们在摸一摸、摇一摇、动一动的过程中，了解“真相”，在自主探究的过程中获得有关事物及现象的科学知识，培养孩子的创造力，从而形成初步的科学素养。

1.幼儿园科学教育存在的问题

1.1 单一的教学方式。幼儿园课程活动中，科学活动是教师不太容易掌握的一门课程。大多数幼儿园的科学活动方式比较单一，幼儿学习效率极其有限。相信很多教师对于科学活动的实施一直以来是比较头疼的，活动之前辛辛苦苦设计准备一大堆，结果在活动过程中过不了多久孩子就没兴趣了。一看孩子没理解，注意力不集中了，老师只好苦口婆心再强调一个个知识点，孩子在活动过程中只有听和看的份，根本没有机会自己动手操作，尽管老师费劲演示了一遍又一遍，孩子最后连观望的兴趣都没有了。可想而知，一节被老师高控的活动结果是，老师最后无奈的告诉结果或答案，即便如此，孩子也记不住，更谈不上探究。

1.2 过分注重教学结果。受传统观念的影响，在科学活动中，教师往往很注重结果，习惯于将知识机械化的灌输给幼儿。活动过程中老师牵着幼儿走，如果孩子不按自己预设好的思路走，偏离了轨道，教师就会急不可耐地进行说明、讲解，把活动当成了自己“教”的舞台，而幼儿则成了“道具”。殊不知，这样的教学活动，教师的任务虽然完成了，但由于活动枯燥乏味，幼儿单一的跟丛着教师的思路，并未产生多少兴趣与理解。这样是不利于幼儿的多元化、个性化的发展。我们正处于高科技高质量发展的社会，每个幼儿都有自己的个性特点，不仅是每一个成年人需要有一个紧跟时代的思维模式，幼儿们同样需要适应现代社会的学习方法。

除了“课堂”，幼儿还可以通过其他的活动方式达到所应掌握的科学知识，而“游戏”则首当其冲。由于游戏是幼儿主动自愿的活动，在游戏中， 幼儿可借助假想的情景欢快愉悦地进行活动。因此，教师在进行科学活动时应该选择一些适合游戏化的活动内容，让幼儿在游戏化的科学活动中最大限度地发挥他们的想象力与创造力。

2.幼儿园科学教育游戏化的策略

2.1 注重游戏化的教学氛围。众所周知，3-6岁幼儿对事物的认知与辨别多处于形象思维阶段，颜色鲜明、形象真实的事物更容易引起幼儿的关注，从而有参与的愿望，如果再能让他们实时地“搭把手”，活动效果会更好。这就需要老师为幼儿创设情境，营造氛围。比如春天来了，教师带幼儿到“种植园”，幼儿通过看看、摸摸种子的形状、大小，到自己亲手将种子埋入土里，然后经过每天的观察，看着种子从破土而出、茁壮成长到结出果实。可以通过和其他班级植物的对比，了解更多植物的生长过程。同时还可以养可爱乖巧的兔子、金鱼等小动物，通过每天的喂食，观察动物的习性。在这样的氛围中，幼儿的科学体验效果可想而知，幼儿学的愉快，老师教的轻松！

2.2 准备多元化的游戏形式。幼儿园活动的实施最惯用的就是集体活动。对此，我也深有体会，一节科学活动需要准备很多材料，效果却很不理想，这就需要摒弃传统观念与方法。如果教师所准备的科学教育活动能以游戏的内容、形式展开，给活动注入一些新元素、多一些新花样与新玩法，幼儿的兴趣可能会更浓，接受起来会更快。比如，在进行区域活动游戏时可以先让部分幼儿进行操作，给予他们充分的空间去想象与发展。也可以打破班级、年龄界限，将科学游戏通过“大带小”方式开展起来，让幼儿自主交流、探索，进而获得丰富的感性经验，保持对知识的渴求与探究。教师在整个科学活动中只起到一个引导者的作用，这样的教育活动才显得更有意义。

2.3 注重游戏化教学的教学评价。3-6岁幼儿还处在心智不成熟的状态，家庭教育环境等因素，都会对孩子的成长造成影响。作为教师要多关注孩子，及时发现他们身上的闪光点和缺点，用宽容的态度来包容个体间的差异。比如有的孩子比较细心但胆小不善于表达，教师可以在游戏中有意让他担当“领导者”，发表观点，锻炼自己；有的孩子动手能力强，教师可以让孩子负责科学游戏的物体实验，让幼儿主动参与、真实体验。通过对孩子的观察来调整科学游戏结构形式，有针对性的培养孩子的个性，展现游戏教学的灵活性。

3.结束语

综上，科学教育游戏化作为一种调动幼儿学习主动性的方式，是积极可行的。教师在活动中应重视针对幼儿的游戏化教学模式，通过不断的实践对教学模式进行改革与创新。在科学教育过程中教师应秉持严谨规范的原则，提高自己的科学知识，切忌误导孩子，在尊重科学的同时让孩子们形成对科学的正确认知。