幼儿园大班“送你一朵山茶花”课程案例教学分析

高圣诺

(江苏省南京市江宁区百家湖幼儿园 江苏 南京 211100)

1.案例背景

一个问题引发的讨论：“这是什么树，有这么多果实?”“有标记牌，写了花字。”“这是花？那一颗颗的是什么，是不是果实呢？”教师没有直接告诉幼儿，把问题抛给了幼儿。通过伙伴之间互相的经验分享，知道了原来这是花骨朵，当时孩子们就“哇”声连连，对满枝的花骨朵到底会开什么样的花充满期待[1]。据此，本文遵循《指南》中提及“幼儿喜欢亲近大自然”，“乐于探究周围事物和现象”等教育建议、追随幼儿的兴趣和问题、满足幼儿的需求、支持幼儿的探索，属于孩子们自己的故事开始了。

2.项目课程准备阶段

梳理已有经验，主要包括：①对植物的探究浅，停留于科学认知层面。②有初步的观察的能力、知道与伙伴分工合作、喜欢大自然、有好奇心但不一定会刨根问底，对特别感兴趣的事是专注比较长、表达时候常用语言较多、有时候急于表达忽视倾听。

判断可能带来的发展，具体包括：①根据《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童发展指南》：②科学方面：会观察、能动手操作、用比较、分析、分类、测量等简单方法探究、对自己感兴趣的问题总是刨根问底、积极寻求答案。③社会方面：探究中与他人合作、喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。④语言方面：完整表达、会倾听、学习模仿词汇。⑤学习品质方面：有好奇心、有耐心、克服困难、专注力。⑥素质方面：积极的愉悦的情绪、自我管理行为、反思评价。

3.项目课程探究阶段

3.1 案例描述(“叶子组”)

3.1.1 案例分析。叶子组的小朋友的观察现场，若萱说：“我发现叶子的边是锯齿线，小小的锯齿。”东旭说：“我发现上面的叶子多，下面靠近大枝干的叶子少。”睿杰说：“叶脉也是有粗细的，边边很细，不是直直的了，像人手上的血管，也像图形。”孩子们及时记录了自己的发现，并和的小伙伴互相分享。在观察后，在集体活动中，孩子们表征了很多，孩子们在整理自己作品的时候，梓凌问：“要贴在墙上吗？可以让我们自己装饰吗？”，乐言问：“贴在哪里呢？可以用树枝吗？。”追随这孩子们的问题和想法，教师支持幼儿自发的表现和创造，提供了孩子们需要的树枝，让他们自己剪，撕，贴，进行装饰，小伙伴互相交谈着这怎么摆更漂亮，怎么摆更像。有伙伴剪的时候困难了，还互相帮忙。

3.1.2 分析幼儿。

(1)语言表达方面：更加完整、精准、贴切。比如：幼儿会用“锯齿线、小小的锯齿线”来形容叶子轮廓特征。幼儿会用“像血管，像6边形”形容最细叶脉的形状。幼儿会用“啄”形容小鸟的嘴部动作。

(2)社会性方面：在观察叶子的过程中幼幼会互相交流，分享各自的发现。会在讨论的时候给予伙伴意见也会倾听伙伴的想法。

(3)探究力方面：幼儿能通过讨论、经验迁移对比其他叶子的叶脉、猜想目测大小、猜想验证等方式探究。

(4)学习品质方面：有强烈的好奇心、能持续专心、耐心的观察。能主动想办法解决问题。

(5)艺术方面：表征前会初步思考构图，比如，会思考不同方位的叶子够不够画。

3.2 案例描述(“花儿组”)

3.2.1 案例分析。

案例一：花儿组的孩子们经过的时候经常在给花骨朵加油，希望它快点开花，赶快看到，孩子们也都是自发的去浇水，利用这个机会也和家长合作，制作了海报，了如何养护的山茶花的海报，幼幼之间互相分享，汇总自己搜集的经验。

后来发现玩水区那株山茶花有变化了，是迫不及待的记录了这个变化，直到近期，茶花开了。孩子们也记录下了茶花的变化过程。

花是孩子们最感兴趣的是看到了开的花，孩子们忍不住的讨论了，乐言：“有两种不同颜色的茶花，玫红色和粉色。”杨运说：“花瓣有好几层，像台阶。”奕芯说：“粉色的茶花像银耳，花瓣的边是卷卷的。”泽泽说：“两种花花瓣形状不同，粉色的卷，玫红色的只是不光滑”。秉一说：“茶花的花瓣有遮挡关系，但是还是能看得见的”。辰辰说：“粉色的茶花小花瓣对着人，大花瓣是对着周围的”。那一刻，孩子们想用所有会的形容词去形容山茶花，孩子们自由的互相表达。

3.2.2 分析幼儿。

(1)语言表达方面：能倾听。比如：在伙伴分享的时候，幼儿在仔细聆听其他伙伴是用什么词形容花苞的特点的，而且会模仿好听语句。

(2)探究力方面：能对比花开前后变化。能认识茶花的花特点，比如：一层层的、从内到外从小到大的、花瓣有遮挡关系的[2]。

(3)数学能力方面：有空间方位的感知，能清楚表征寻花路线图。能和邻班伙伴分清楚享上下左右的方向、附近有什么。

(4)社会交往方面：能主动的积极地和伙伴分享，伙伴之间多了很多话题。知道了体验了写信。寄信的过程。

(5)品质方面：有耐心能持续的探究。(花开是一个过程)。常照顾茶花，花开的时候幼儿很有成就感。幼儿积极愉悦的、主动的参与探究活动。

结论

总之，“送你一朵山茶花”主题教学有助于培养幼儿学习兴趣，提高幼儿洞察生活的能力。为了进一步提高项目教学质量，教师在活动结束后需完整地梳理教学经验，总结幼儿在项目课程教学过程中产生的问题，及时采取针对性的扶持方法。