爱上欣赏，学会评述

李静琴

(江苏省苏州市吴中区藏书实验小学 江苏 苏州 215156)

引言

当前教育部门以及教师充分认识到小学美术教学理念，肯定了要以学生为主体，回归童心，给予学生充分的理解与尊重，把课堂交给学生，让学生能够自由地表达和评价作品的特点。在进行儿童画的评价与指导时，站在学生的角度，正视学生的发展特征以及童年价值，进而理解学生的真实心理，展开小学美术欣赏评述教学活动。在这种教学理念下对学生进行美术作品进行欣赏与评述，加强对学生的关注与理解，促进学生能够更好的发展。

1.小学美术欣赏评述教学的意义

欣赏评述教学活动是小学美术教学中的重要组成部分，以学生为主体，对学生作品进行评价时需要走进学生的内心世界。教师作为教学的桥梁，对美术作品以及儿童画进行欣赏与评价时，强调学生的感知、记忆、分析与判断能力，并让学生用语言以及文字的形式评价与讲述这些作品，最终实现学生的审美能力以及思维创新力。其次，欣赏评述教学通过引导对美术作品内涵进行挖掘与分析，让学生理解美术作品想要表达的情感，与作者产生共鸣，充分调动学生已有的经验以及所学的知识，对作品进行分析与想象，进而获得知识与技能。欣赏与评述教学，不但传授了学生美术技能，同时培养了学生更为全面的美术文化与内涵，引发学生对生活以及人生的感悟，起到教育作用，促进学生美术素养的培养。

2.小学美术欣赏评述课的教学策略

2.1 解读学生心灵世界，以情境带动学生欣赏。在进行美术欣赏评述课程教学活动时，结合教学内容为学生创设情境，运用情境教学的方法，引领学生参与到美术学习中去，让学生对美术作品有更深层次的认识与理解，引导学生感受美，学会欣赏美。在整个教学过程中还需要重视儿童画评价和指导，增加学生课堂的话语权，关注学生的创作过程。学生作品同时也可以反映出学生的童年世界以及想象空间，不仅锻炼了学生的欣赏评述能力，也通过学生作品了解学生的内心世界。

例如：在进行人民美术出版社一年级下册《出壳了》进行欣赏评述活动时，课前先收集一些小动物出壳长大的视频，让学生感受到美术作品的创作情境，对于小鸡是怎么破壳而出有了一定的认识，初步感知作者创作时的表达情感，激发学生的创作热情。只有抓住小动物破壳而出时小动物的特点，在自由创作时才能画得像。通过对学生的作品进行评价，了解幼儿创作的想法，找到评价的切入点，鼓励学生表达，不但可能实现评述活动，同时也为教师走过学生的心灵世界提供了依据。在案例中可以看出，每个学生都是不同的个体，有着不同的生命体验和情感世界，因此评价活动以及评价标准并不固定，需要走进学生的内习，从不同维度以及层次来进行作品的分析，保护学生的想象力以创作力，培养学生的美术素养。

2.2 彰显学生主体地位，以生活引导欣赏评述。这里所说的彰显学生的主体地位指的是教学活动围绕学生展开，站在学生的角度制定符合学生发展的评价标准，让学生有充分的话语权。在进行小学美术欣赏评价教学过程中，需要不断地创新与转变教学观念，结合生活实际，采用生活化的教学活动来引导学生欣赏与评述美术作品。在这一过程中不但可以运用到生活经验，同时也学会欣赏评价作品的学习方法，提高教学活动的高效性。

例如：在进行人民美术出版社一年级《画汽车》欣赏评述教学课程时，就可以结合生活实际，汽车在学生的认识和观念中并不陌生，与我们的生活息息相关，通过寻找一些生活中常见的汽车模式或者视频，让学生了解汽车结构以及特征，根据学习内容以及生活经验，动手创作汽车绘画。为了体现学生的主体地位，鼓励学生大胆地表达创作想法，培养学生创作美术作品的自主性，进而创作出极具创意的绘画作品，促进学生艺术生涯的发展。

2.3 交流欣赏感受，关注学生评述过程。教育改革对美术课程有了新的要求，重视学生的欣赏评述能力的培养，采用不同的教学方法调动学生的积极性，将学生进行分组，通过交流与讨论来表达对作品的看法与态度，不断地对美术作品进行挖掘，了解作品更深层次的知识与内涵。在这一过程中需要关注学生的评述过程，通过记录与探索，了解学生的内心，更有利于适合学生发展教学活动的开展。

例如：在进行人民美术出版社三年级《黄色和蓝色的画》教学时，通过利用各种资源，让学生感受到不同色彩带给人们不同感受，培养学生对色彩的认识，意识到色彩是美术作品的灵魂。教师通过引导，让学生说出自己的看法，这里可以进行自评或者互评，自评活动让其他学生了解自己的想法以及创作思路；互评通过欣赏与评价学生的作品，提高学生的欣赏评述能力。这评述活动过程中也拓展了创作的想法和思路，同时在互动学习提高了学生的艺术鉴赏能力。

3.结论

综上所述，美术教师进行欣赏评述教学活动，需要更新教学理念，走近童心，对学生真实内心进行理解。实施美术教育和欣赏评述时重视学生的发展规律以及个体差异，创设情境、采用生活化指导教学法对学生进行美术作品教学，实现文化的交流与传承，进而提升学生的艺术素养。