互联网+背景下高中地理教学微课应用现状研究

钱 娟

(江苏省南京市中华中学 江苏 南京 210019)

引言

网络信息技术与地理课程教学的融合是地理课程教学效果获得创新和发展的一个重要条件。微课视频作为教学素材融入到高中地理课程的教学过程中需要教师结合地理课程教学的具体内容找到融合应用的适当方法，随后再从实际出发实现教学融合，提升教学开展的质量。

1.互联网+背景下微课视频在高中地理教学中的应用问题分析

1.1 教师对于微课视频的筛选应用能力不足。合理筛选微课视频素材的内容是这种教学工具在实际教学中更加充分地发挥作用的关键环节。但由于教师自身对于微课视频的形式和常见的内容的重点缺乏了解，导致课程教学开展的过程中教师所筛选的微课教学视频与课堂教学内容主题的贴近性不足，或者微课视频的内容无法对学生起到启发和指导的作用[1]。在具体的教学应用环节，教师对于相应的多媒体辅助工具与平台的应用原理和流程也缺乏有效地了解，这一系列的问题都会导致微课视频的作用无法得到切实有效地发挥。

1.2 学生在教学中的自主空间不足。虽然部分教师将微课教学的形式融入到了传统的教学模式中去，但学生在大部分情况下仍然是在教师的指导和引领下开展学习、完成学习任务，在教学中个人的独立学习空间和自主学习力度不足，这会导致学生在地理课程学习过程中的实践学习能力受到不良影响。从整体的课程教学质量上来说，缺乏实践教学的环节或这一教学环节的落实情况不佳也会影响到最终的课程教学质量。

1.3 微课视频的设计制作缺乏有效性和创新性。微课视频的整体制作环节对教师的计算机信息技术掌握能力以及在网络平台上搜集与利用资源的能力提出了较高的要求[2]。尤其是对本文探讨的地理课程的教育教学开展而言，一些图形观察和绘制方面的实践课程教学更需要首先通过微课视频对绘图的原理和绘制效果进行观察和指导。教师必须结合不同的课程教学内容在原始视频资料的基础上对一些关键的呈现环节进行制作，并且同步从整个视频系统的制作入手做好调整规划工作。但部分教师由于对相应的技术和方法缺乏了解和掌握，视频本身的制作质量并不高。

2.优化地理课程教学与微课视频融合应用效果的策略研究

2.1 提升微课视频的筛选应用能力。要想合理地将常规的地理课程教学与微课视频资源进行融合，教师首先需要针对现有的传统地理课程内容体系进行了解和观察，确保课程教学工作的开展能够找到适当的切入点实现微课与传统地理课程教学的融合，例如，教师可以结合《地表形态塑造》这一课程的教学中，教师就可以利用多种不同的地表形态与自然景观的相关性，在课程教学的引入阶段首先筛选一些符合不同地貌的自然风光的小视频资源，作为前期引导教学的微课视频发送给学生，帮助学生在前期学习阶段首先对所需要学习的课程主体内容有所了解，另外，美丽的自然风光的展示和观察对于学生来说也能够在初步学习阶段激发他们的主观兴趣，进一步使学生体会到应用微课视频的积极作用和效果，提升对于新的教学模式的认同感。

2.2 尊重学生的主观学习要求，激发其主观能动性。对于学生而言，不同学习基础的学生对于地理课程学习的主观感受和学习需求都是存在差异的。在同一种微课视频教学的背景下，不同学生在课堂教学中的需求会存在差异。教师应当首先在核心课程教学内容的教学环节合理应用微课视频，随后结合不同学生的学习需求制作一些辅助的小型微课视频，通过群发的方式向学生推送，便于不同学习需求的学生选择相应的视频资源辅助开展学习。例如，在课程《中国的可持续发展实践》的课程教学中，在课程教学组织实施的过程中针对基础层次的学生按照既定的课程内容进行讲解教学，适当情况下可辅助融入微课视频资料作为教学资源。另外，对于学习需求层次较高的学生，教师可以从地理课程内容的角度将可持续发展国策实践中的相关政策和具体落实措施作为发散性教学内容向学生进行宣传教育，达到提升教学层次的目的，这个过程中可将相关的会议、政策性视频资料以微课资源的形式融入到课程教学中。

2.3 提升视频制作的技术水平。视频制作的质量不仅反映着教师的专业课程教学能力，更在一定程度上关系到具体的教育教学质量。教师应当从自身的技术能力角度出发，通过不断学习新的、先进的视频制作技术，并且同步追求视频制作效果的美观性，从而充分发挥出视频资源的作用。

3.结束语

综合分析可知，在微课视频与高中地理课程教学实现融合的过程中，微课视频与传统课程教学内容融合的切入点、融合教学的组织实施方式等，都会影响到课程教学的效果，教师方面应当从学生的实际需求出发，在满足学生学习需求的基础上不断优化自身对微课视频工具的应用能力。