寓中国传统文学于高中地理教学

何春梅

(湖北省襄阳三中 湖北 襄阳 441000)

引言

地理教学与传统文学的有机结合,能够增加师生的人文素养与科学素养,不断提高自身综合素质,实现全面发展。“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”,“高处不胜寒”丰富的传统文学让学生在学习地理知识的同时,也能够将高中阶段的地理学习变得更加有趣。

1.高中地理课堂的教学现状

通过对我国大多学校的调查研究，我们可以高中地理课堂教学存在的问题是多面的，亟待我们去解决。首先是课堂氛围不好，学生与学生之间缺乏讨论互动。我们说课堂上，学生之间的讨论交流非常重要，因为通过这种形式可以激发学生的思考。但由于地理是一门综合性较强的学科，涉及的知识面也比较广，对学生来讲有难度是很正常的一件事。也正可能是因为这个，再加上没有老师课堂的积极引导，所以学生门内缺乏讨论，课堂氛围比较低沉，学生们学习起来也感觉提不起兴趣。

第二个问题就是老师和学生之间缺乏交流互动，这个问题应该非常普遍。在地理课堂上，往往是老师在讲台自顾自地讲，而没有关心学生是否接收到了该知识点，没有做一些检验教学的工作。这种情况就导致老师和学生没有在同一个频道，这样教学效率非常低。

第三个问题就是地理老师没有合理利用教学辅助工具。随着社会、科技的发展，很多高科技的教学辅助工具都被应用进来，对于老师的课堂教学帮助很大。比如多媒体教学、地图、地球仪等等，这些不仅能将抽象的地理知识变得具体、生动，还能吸引学生的注意力和兴趣。但很多地理老师却没有将这些利用好。关于高中地理课堂的教学现状还有很多问题，这里就不一一列举了。其实课堂的教与学效率的提升需要的是地理教师和学生的相互配合，但作为传授知识的老师来讲则需要主动地先迈出一步，给学生做好榜样。

2.传统文学应用于高中地理课堂的措施

2.1 传统文学应用于高中地理课堂，吸引学生学习兴趣。我国新课程标准中提到要以学生为本，也就是课堂的主体是学生。不是老师。在传统的课堂教学上，很多老师以自我为主体，作为学生知识的传授者，却不重视学生接收情况和知识的掌握程度，这种课堂教学是不可取的。因此我们要加强老师与学生间的交流互动。地理老师在课堂上，每讲授一个知识难点或重点，都应该及时地向学生提问，以检查知识的掌握情况。其次，鼓励学生多文问题，遇到不理解的一定要问老师或同学，特别是课堂上遇到的问题一定要及时的解决。最后，在课堂上除了讲课本上的知识点以外，地理老师们也可以讲传统文学中的一些地理小故事或课外地理等，放松一下课堂氛围，还能促进老师与学生们之间的交流互动，以便更好地提升课堂教与学的效率。

例如,学习四川盆地时,针对当地独特的“夜雨”现象,教师可以利用“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”这首诗作为新课的导入语,引起学生对四川盆地“夜雨”现象的关注和兴趣,促使学生积极主动地去深究其中缘由。又如,学习农业区位因素时,为了吸引学生注意力,不妨在上课伊始向大家展示“晏子使楚”中这样一段话:“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。”同样是橘子这种植物,为何生长在淮河以南与淮河以北完全不同?以此设疑导入新课,紧抓学生的好奇心以顺利进入新课的学习。

2.2 传统文学辅助高中地理课堂的教学。传统文学可以辅助高中地理的课堂教学，文学知识可以将抽象的地理现象变得具体，一目了然，给学生的印象深刻，对地理知识的掌握更加牢固。

比如；忽如一夜春风来，千树万树梨花开、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪——唐·岑参《白雪歌送武判官归京》

君不见走马川行雪海边，平沙莽莽黄入天，轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走——唐·岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》

此诗描写的是我国北方地区入冬早的气候状况，反映了温带大陆性气候的气候特征。通过以此诗歌进行气候教学，更能够帮助学生学习地理知识。

利用传统文学应用于高中地理课堂，激发学生的兴趣也是近年来所倡导的一种教学方法，它的目的是让课堂更加贴近传统文化，方便学生理解知识点并将其运用到生活中去。地理其实是适合与传统文学相结合进行教学的，因为传统文学中涵盖了很多自然现象和社会经济问题等，比如降雨、太阳高度、土壤、降雪的类型等知识点时，都可以让学生们去观察我们所生活的地域里的这些地理现象时怎么样的。

结语

地理教师有必要从新的角度寻求解决这一问题的教学方法。同时，新课程的顺利推进也为地理教师在探索过程中提供了指路明灯。新课程要求教育者“充分开发和合理利用地理课程资源，这对丰富地理课程内容、增强地理教学活力具有重要意义”。不可忽视的是，在几千年的悠久历史中，中国博大精深的传统文化是人类文明发展的重要财富，也为当代教育的发展提供了丰富的教育教学资源。地理教学与传统文学的创造性结合，对于打破地理固有的教学模式，最大程度地消除课堂枯燥乏味的氛围，无疑具有显著的效果。