深度学习在小学数学课堂中的实施策略

罗玉萍

(江西省上饶市广信区第八小学 江西 上饶 334100)

当前小学数学课堂教学中，学生在学习数学知识时过度依赖教师的讲解与传授，只进行浅层的记忆，在这种被动学习方式下，部分学生在学习数学时缺乏探索性和自主性，造成数学基础知识掌握不牢靠，缺乏变通式学习，这种传统教学模式下的浅层式学习方法严重影响了小学生数学学习能力的提高，由此可见，在小学数学课堂中开展深度学习非常有必要。

1.深度学习在小学数学教学中的重要意义

1.1 构建起数学知识学习的意义。知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得的对客观现实的认识结果，以经验或理论的形式存在于人们的头脑中，或者通过物化存在于书本中。而构建数学知识学习，实际上就是通过学习新的数学知识，并将其与旧的知识相结合，从而扩充自身的知识或经验。正如上文所述，传统模式下的数学学习是浅层式学习，学生获取的数学知识是静态的、片段式的、孤立的，学生在处理新的数学问题时，缺少对数学知识的活学活用，不懂得变通。而通过深度学习，学生可以利用自己的知识结构，主动处理、获取外部信息，从而使书本知识为己所用。

1.2 促进思维品质的快速提高。传统教学模式下的浅层式学习在课堂学习中，往往依靠教师的讲解与传授，学生进行单纯的模仿或记忆，即所谓的死记硬背。这种浅层式学习容易导致学生在学习数学知识中缺乏反向思维、创新思维以及对数学知识的探索能力，由此可见，运用浅层式学习方法在处理数学问题时采用的是封闭的、孤立的方法。而与浅层式学习相对立的是深度学习，深度学习在数学课堂教学中要求学生置身于数学问题情境中，通过多方面的学习方法与学习活动，结合自身掌握的知识对数学问题做出正确的判断，并通过有效的解决方法解决数学问题。正确地利用深度学习，有利于学生思维能力与品质的提高，其思维能力包括解决问题的能力、自主学习的能力、创新思维的能力以及探索能力等。

2.小学数学课堂实现深度学习的策略探析

2.1 创设学习情境，使学生沉浸于数学学习中。深度学习与情境创设密切，在有效的情境创设中，学生能迅速融入课堂，有效的沉浸于深层次的学习中。

(1)在课堂教学中创设学习情境，除了追求物质环境外，更要追求学生的内在心理，创设学习情境可以使学生的学习行为与心理保持在同一水平上，产生行为与心理的共鸣，从而使学生在深度学习中有更好的学习能力。除此之外，在课堂教学中创设学习情境不仅可以提高学生的数学成绩，还可以帮助学生创建价值性知识与意义性知识。如在课堂数学教学时创设学习情境，通过开展数学知识竞赛的方式，利用小学生的求胜心理，提高他们的学习专注力，使他们在竞赛中积极调动数学知识储备，并加以灵活运用，从而赢得比赛胜利。这种情境模式下，学生的投入程度比日常教学中的更高，数学学习效果也会更明显。

(2)教师在教学过程中如果创设情景不合理，往往起不到促进学生深入学习的作用。因此在创设学习情境时，教师要参考小学阶段的学生的心理特征以及实际教学中学生的学习过程，不能仅仅是为了创设情境而设置情境，综合来讲，在教学中创设情境要结合学生的认知方式，合理有效的情境模式可以提高学生的学习能力，而不合理的情境往往会起到相反的作用。

2.2 提高学生的数学理解能力，形成深度体验。数学理解能力决定着学生的数学学习成绩，简单来讲，数学理解就是学生对数学基础知识的理解及体会，数学理解对于深度学习有着非常重要的作用，是学生提高数学核心素养的必要前提。在具体教学过程中，数学理解分为三个层次，即工具性理解、关系性理性以及创新型理解。实际教学中，教师要逐步把数学理解从工具性理解提升为关系性理解乃至创新性理解，使学生对数学的理解形成深度体验，学会从不同角度思考数学问题，从而培养学生对数学的发现与创造能力。

2.3 提高数学知识联结能力。正如上文所述，数学知识之间是存在内在联系的，为了更好地进行深度学习，必须提高学生对数学知识的联动能力。具体表现为，在实际教学中，教师应主动引导学生在数学基础知识之间建立有效的内在联系，从数学知识的概念、原理以及法则等多角度构建内部知识网络，并将知识网络转化为自身知识结构。构建数学知识的内在联系，可以帮助学生系地统掌握数学知识，并为深度学习打下基础，进而更好地对数学知识进行深入探究。

顾名思义，联结就是学生利用自身认知结构对知识进行重组，是对数学知识进行深度构建的关键。在进行知识联结时，学生要结合自身的知识认知结构，通过各种学习活动，找出不同知识之间的内在联系，并在教师的正确引导下，进行联动知识的升华，从而构建不同知识、不同类别、不同性质的数学知识结构。

3.结语

综上所述，现阶段的小学数学教学大多是浅层式学习，面对这种现状，教师要充分发挥深度学习在课堂教学中的积极作用，通过三个层次强化深度学习的教学模式，从而提高学生的综合学习能力，进而培养学生的数学核心素养。