小学数学应用题教学存在的问题及解决策略

陈 涛

(安徽省淮南市寿县涧沟学区管理中心 安徽 淮南 232291)

数学应用题教学相对生动有趣，比计算教学更能吸引学生的注意力，积极开展应用题教学能激发学生对于数学学科的学习兴趣，让学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题的能力获得提升。但是，小学生由于年龄较小的原因，认知能力比较差，学习数学应用题时经常出现五花八门的问题。这就要求教师在开展数学应用题教学时，转变传统中不适宜的教学理念，采用适合自己班级学生的教学理念，改变单一的教学方式，丰富课堂教学方式，让学生养成认真审题的良好做题习惯，帮助学生掌握更多的解题思路，从而使学生找到适合自己的学习方法，为以后的数学学习打下坚实的基础。

1.老师教学方法僵化死板

很早之前，有关部门就提出了素质教育的理念，要求学校锻炼同学们的综合能力，令他们全面发展。但是，有些学校受到各种条件的限制，在培养同学们时利用的依然是应试教育的教学手段。老师在给同学们上课时，完全按照教材讲，课堂就如一潭死水，不起一丝波澜。

在新课标的指导下，老师不应该再依靠以前的教学方法以及观念来教导同学们。按照同学们好玩闹的特点，老师应该根据这个特点创新自己的教学方法。让自己的课堂变得有趣，让同学们在快乐中学习。比如，老师在带领同学们学习正方体和长方体时，就可以鼓励同学们说说自己看到的正方体、长方体，对回答得好的同学给予小红花奖励。让同学们发现数学的魅力，逐渐爱上这门课程。除此之外，老师还可以在课堂上布置开放性的题目，如小丽同学一共有9本书，3本作文书，2本故事书，1本科普书，3本绘画书。现在小丽借给小红三本书，问小丽借给小红的可能是什么书？这个问题不只有一种答案，同学们可以可以发动自己的想象力，思考小丽借给小红的究竟是哪几本书。通过这样的方式增加课堂的趣味，锻炼同学们的逻辑性，增加同学们学习的快乐感受，让同学们体会到数学的魅力和神秘。

2.过度注意结果

在应用题的教学中还有一种现象，教师在对学生作业进行批改时，往往只根据学生算出的结果来判断正误，这种方法是不太恰当的。教师在批改时，要有清晰的思路，要根据步骤打分而不只是单纯地看结果，这样对学生是很不公平的。在课堂上，教师会教给学生多种方法，但教师往往为了快速让学生学会一类型题，可能只会重点拿一种方法来示例，这样就极大地限制了学生的思维。一直沿用这种方式，学生在数学上的进步只会微乎其微。

任何题型都会有难易之分，数学应用题也是如此，教师应该合理地去安排教学内容。在刚开始的学习中，要传授给学生最基础的内容，让他们有清晰的了解，然后再逐渐加大难度，学生遇到不理解的地方，教师积极讲解，不要急于求成，而是让学生都掌握后再进行下一步的学习。在这些任务都完成后便可以让学生大量做题。量变引起质变，题目做得多了，自然就懂了。教师在后期也可以让学生进行思考，让他们自己站在出题人的角度思考出题人的套路，自己去尝试出一些类似的题，然后和教师、同学分享，这都是不错的方法。良好的环境能够造就出优异的学生，教师与学生当朋友，共同进步，这也是数学学习的目的。

3.评价形式唯一且较为片面

应用题教学中出现一系列问题的重要原因就是应用题教学的评价方式只有一种，即考试。许多教师把应用题当做普通数学习题进行教学和评价。而就目前来看，评价学生应用题学习效果的主要方式还是看学生随堂考试的分数。于是出现了许多不好的现象，如许多学生的考试分数相当高，但生活中一遇到实际问题，其思维能力和实际操作能力都无法与所学知识相匹配，遇到教师没有讲过和练过的问题时更是一筹莫展。

由于只注重分数的评价方式违背了素质教育的理念已经成为广大教师的共识，所以新课改下的应用题的评价机制需采取多元化的考核。分数的高低在有些时候更多反映的是学生做题的熟练程度，不能完全反映学生解决数学问题的能力，因此，广大教师要努力实现评价的多元化。总的来说，就是要把终结式评价变为发展性评价，把变量化评价变为质性评价。最好将以下三种评价有机结合起来。

结语

综上所述，在新课程理念下对小学生展开应用题教学，应当以应用题教学内容、学生心理特征、实际状况为依据，引发学生学习数学应用题的兴趣，切实提升应用题教学的有效性。摒弃原先的填鸭式教学法，真正致力于提升学生理解应用题的能力、培育学生创造性思维，为学生全方位发展提供保障。