初中英语阅读教学中的文化导入

丁家成

(安徽省淮南市寿县第三中学 安徽 淮南 232200)

对于任何国家而言，语言都是其文化传承与发展的重要载体。想要对某个国家的文化有所了解，首先就要熟悉这个国家的语言。根据调查可以发现，近年来在初中的英语教学中存在一个奇怪现象，很多学生明明掌握了词汇的含义以及语法的使用方法，但在阅读和写作时还会出现对文本内涵理解的偏差或表达歧义的现象，这都是因为学生对英语国家的了解不够透彻、文化意识淡薄、没有理解并尊重其语言的精神内涵的缘故。

1.文化意识教育的重要性

1.1 提高学习兴趣。教师在利用传统的“一言堂”或“填鸭式”模式教学时，对词汇和语法的解读都停留在表面，学生课后巩固知识的方法也很单一。他们只应付考试而学习，是被迫完成一項任务，完全没有学习热情，这样的现象也会造成不良影响[1]。因此在刻板教学中穿插一些西方国家文化背景、风俗习惯以及地理地貌的小知识，可以调动学生的学习热情，触发他们的学习动机，使他们在课上保持愉悦的心情，做到积极主动地接受文化教育。

1.2 提升理解能力。学习一门语言不单是掌握单词语音及用法，或是熟练地运用语法知识，更要了解其文化内涵，以此来培养学生对未知事物的理解能力。文化意识的渗透是多方面的，包括一个国家的经济、政治、宗教信仰、文学作品、艺术表现形式，等等。如果能对这些知识都有所了解，思维就会得到扩展，对知识的理解能力也会随之提升，减轻阅读与听力学习的障碍，从而掌握英语语言学习的窍门。

2.增进文化理解，创设丰富话题学英语

语言符号的确定、语言表达的特质、语言结构的设定，以及语言韵味的生成，无一不蕴含着丰富的民族精神信息，体现着鲜明的国家意志取向。江苏译林版初中英语牛津教材采取单元教学的编排体例，每个单元都聚焦一个主题组织结构、安排内容。包括涉及传统习俗、文学艺术、风土人情、历史地理、行为规范、价值观念等。在英语教学中，教师应引导学生聚焦既定的单元主题挖掘文化因子，也可以围绕生成的学习话题拓展文化营养。在构建人类命运共同体新时代的话语体系下，增进文化理解，展开话题讨论，必须坚持开放包容、相互依存的理性态度。

3.注重文化比较，把握中外差异学英语

同为语言课程，国家义务教育课程标准分别用三个、五个维度，设置了母语汉语、外来英语的课程目标。其中，汉语的知识与技能，对应英语的语言知识、语言技能;汉语的过程与方法，对应英语的学习策略;汉语的“情感态度与价值观”，对应英语的情感态度、文化意识。英语课程标准独立且重点地突出“文化意识”。作为一线英语教师，必须领悟其中的编者意图。学习英语、意大利语、韩语、泰语等其他民族语言，核心目的在于接受全人类先进文化的滋养，增强跨文化交际的能力，但是“全人类”并不等同于全盘接受，“跨文化”并不意味着被同化甚至被异化。这就需要英语教师引导中小学生把握中外语言的差异，加强中外文化的比较，时刻保持对中外文化异同的敏锐性和鉴别力。

4.课外文化意识教育

4.1 课外阅读活动。仅仅在课内教学中渗透文化意识还远远不够，教师需要在课外有计划性地向学生推荐含有英语国家文化知识的报纸、杂志、文学书籍或是电子读物，让学生通过阅读这些作品，了解其他国家的历史发展以及精神文明及习俗习惯。与此同时，还能对相关国家的科技动态有所了解，从中获取更多英语国家最新的語言信息。这样的课外阅读活动不仅能丰富学生的课余生活，还能在娱乐中学习知识，在潜移默化中渗透文化意识。

4.2 课外视听活动。教师除组织课外阅读活动之外，还可以利用现代先进的信息技术，让学生利用手中已有的手机、电脑等电子设备去收听英文广播，观看英文电影、电视剧，用最直接的方式接触最原始的英文作品。通过观察影像中人物的动作习惯和生活习惯，体会不同国家的文化，领略异国的别样风土人情，收获英语带来的新鲜感，从而感受未知的精神文明内涵。

4.3 课外表演活动。在对英语国家的文化和风俗有了初步的了解之后，还需要将其应用在生活中，因此需要教师在课余时间为学生安排实践活动，让学生通过对英语国家人们的日常言行举止、穿着打扮以及待人礼仪等方面的调查，将自己的理解用表演的形式向大家展示出来。在表演的过程中，能够找到英语和汉语语言之间的差别，也能通过自身的表演发表对英语国家各方面特点的看法，这一活动也是帮助教师进行文化意识教育的过程。

综上所述，初中时期英语教师在进行文化意识教育时，不应受时间和场景的限制，只要掌握教育的核心内容，就可以随时随地在一切场景中进行教学。在教学的过程中，教师应该以培养文化意识为核心思想，将学生放在最关键的位置，从中外文化的比较中培养他们的健全人格，使其形成具备精神文明的人生观与世界观。