小学数学低年级课堂的情境教学模式探析

叶春燕

(福建省漳州市高新技术产业开发区九湖镇王占春小学 福建 漳州 363118)

作为低年级小学数学教师，要始终把学生放在优先位置，树立全面发展教学意识，贯彻以人为本理念，养成情境教学习惯，在反思求证和科学实践中推进教学成效的提升，为情境教学的可持续发展做出努力。

1.低年级小学生的数学学习心理

研究低年级小学生的数学学习心理，其目的是引导教师养成尊重学生的教学习惯，为情境教学的深入推进夯实基础，做好铺垫。低年级小学生一个最突出的特点是活泼好动，对什么都充满探究的兴趣，喜欢玩，喜欢闹，情感丰富且真实。在数学学习中，他们会表现出很多在教师看来需要改进的问题，比如上课注意力不集中，爱搞小动作，爱交头接耳，和严谨的数学知识比较隔阂，习惯于按照他们自己的理解去认识和接受，事实上这些问题不过是低年级小学生的身心发展特点，教师需要做的不是压制学生的天性，强制学生去改进，而是如何引导学生把旺盛的精力投入到学习之中。

2.小学数学课堂中开展情境教学的理论依据

在小学数学课堂上开展情境教学有着十分扎实的理论依据，其基于小学生的发展特点和学习心理，是一种科学的教学手段。首先，心理学认为一个人的情绪和情感对于接受，理解，获取知识有很大的影响，对于小学生来说，如果他们在一节数学课上的情绪是舒适的，愉悦的，他们更能融入到课堂之中，和教师产生良好的互动效应，学习印象也会得到加深。相反，如果他们的学习情绪是消极的，不愉快的，甚至对课堂和教师充满敌对情绪的，那么教师的教学手法再好，学生也不能感受到学习的乐趣。其次，通过对大脑半球的分析，科学家们认识到人的大脑的左半球主要参与的是一些逻辑推导，理性分析活动，而右半球主要掌管人的直觉，创造力和想象力，当然最重要的是情感表达，两个半球不是各行其是的，而是只有在良好的分工和合作之中，人才能更加全面地获取外界的信息。

3.小学数学中的情境教学模式类型

情境教学有着很多种表现方式，需要教师结合具体的数学教学内容以及学生的课堂表现进行针对性的教学实施，灵活掌握。同时在展示时间和策略上，情境教学也有着很大的空间。笔者结合教学实践和经验，认为小学数学中的情境教学模式类型主要有如下几种：

3.1 生活情境展示。数学和生活具有天然的内在联系，不可分割。把数学知识融入到小学生多姿多彩的生活之中，既是数学教学应该贯彻的基本教学方法，也是彰显情境教学的重要方式。特别是在很多具有实践内涵的知识学习中，教师引导学生去生活中认识和感受数学，能够收到事半功倍的教学效果。

3.2 实物情境展示。小学生尤其是低年级小学生，由于直觉感强烈，他们更喜欢直观，直接的知识呈现，对抽象的讲解缺乏好感。如在讲述算术的时候，教师拿出苹果等进行加减运算，就远比让学生进行抽象的想象有效的多。

3.3 画面情境展示。多媒体等信息技术是情境教学极为重要的帮手，其通过丰富生动的画面展示，可以把平面静止的数学知识变得立体，充满动态感和趣味性，对于生活在信息化时代，熟知很多信息化设备的低年级小学生来说不但不陌生，接受起来几乎没有一点障碍。

3.4 表演情境展示。情境教学中有一种方法，就是在教师的引导，帮助和参与下，学生们通过扮演一定的角色，置身于逼真的情境之中，把教师和书本的知识传授模式变成学生自主获取知识的过程，给学生带去不一样的学习体验。

3.5 音乐情境展示。音乐是重要的情感激发手段，教师通过节奏欢乐，情感饱满，学生们熟知和爱唱的童谣，儿歌等进行课堂展示，可以最大程度地调动起学生们的学习热情，提升课堂氛围，使学生带着欢乐的情绪接受教师的讲解，最终达到良好的数学教学效果。

3.6 问题情境展示。问题情境几乎可以在每一堂数学课上向学生展示，教师带着问题备课，在课堂上积极主动地向学生们发问和反问，在设计作业和试卷测验中给学生安排一些开放式的问题，能够帮助教师发现学生的学习情况和教学不足，更能够促使学生带着问题学习数学知识，从而启发学生的数学思维，促使学生养成独立思考的数学学习习惯。

4.小学数学低年级课堂的情境教学策略

4.1 创设生活情境，提升学生的数学感悟。生活是数学教师的第二课堂，也是彰显数学趣味，提升数学应用价值，帮助学生更加深入的理解所学知识的重要依托和路径。低年级小学生的生活十分丰富，他们在生活中成长起来，对生活最亲切，养成了从生活中获取感悟和知识的习惯，教师通过引入生活情境，可以把严谨的数学课堂变得生动亲切，学生的思路和注意力也更容易跟着教师的引导得到加强。如在教学《100以内数的认识》等相关内容之后，教师就可以在课堂上给学生布置一个场景，这个场景可以是菜市场，可以是超市，可以是文具店，可以是学生们熟悉的其他生活场景，然后教师扮演客人，学生扮演卖家，教师拿出人民币和学生的物品进行交换，在一买一卖中帮助学生认识数字。为了充分体现生活感，教师还可以扮演挑剔的顾客刻意“刁难”学生，比如发现圆珠笔书写不顺畅，就可以要求扮演卖家的学生降价，把原来8元一支的圆珠笔降为5元，发现铅笔盒不好使，教师就可以要求把原来80块钱一个的铅笔盒降为50元，学生也可以模仿淘宝双11活动举行一些甩卖，诱惑顾客们来消费，通过这样的情境模拟，使学生认识到数学和生活的紧密关系。

4.2 创设实物情境，提升学生的直观感受。实物指的是眼前可见可触可感的事物。小学生尤其是低年级的小学生，他们了解和认识这个世界的基本方式就是亲身观察，体验，和参与，实物展示的重要性在于，它排除了横亘在学生和知识之间的障碍，直接和学生进行沟通交流，不再受制于第三者诸如书本的影响，从而给学生带来更加鲜明和深刻的学习感受。如在教学《认识图形》这一课之前，教师就要准备一些实物或者道具，比如孩子们爱玩的小皮球，一次性水杯，七巧板，滚木等，把它们带到课堂上来，让孩子们触摸，感受形状各异的奇妙世界，这远比依靠书本上的图形对学生进行讲解，效果要好的多。为了提升课堂氛围，教师还可以让学生找一找课桌上有哪些形状的事物，看谁找的多。同桌之间还可以开展互问互答：书本是什么形状，铅笔是什么形状，橡皮是什么形状等，通过多种实物展示情境的创设，使学生对形状的认识更加深刻。需要注意的一点是，实物情境的创设要贴合学生的生活，尽量避免给学生提供一些没见过的陌生的实物，以免提升他们的认知难度，这样才能保障教学实效。

4.3 创设画面情境，提升学生的学习乐趣。如今，多媒体技术已经在新时代的小学数学课堂上得到了广泛的运用，很多教师有着十分成熟的运用习惯，能够结合具体的教学内容进行画面展示，给学生带来强烈的视觉和听觉感受。其实多媒体本身就是一种情景教学模式，其把声音，画面，图像等融为一体的特点，对于数学教学是一种良性的引导，对于学生的学习效果也是一种促进。举例来说，在《认识人民币》一课中，教师就可以在多媒体的帮助下给学生展示一些人民币，可以是第五套人民币，可以是学生们没见过的第四套，第三套人民币等，丰富学生对人民币的认识。为了提升课堂教学的趣味性，教师还可以做一些视频课件，课件中把100元纸币比作元帅，50元纸币是将军，20元纸币是师长，10元纸币是团长，5元纸币是营长或连长，1元纸币是排长，五角和一角硬币是士卒，组成一支军队让学生们认识，这种把一定的故事情节引入画面情境创设之中的教学既是一种创新，也是情境教学的魅力所在，更能激发低年级小学生的认知兴趣。有必要指出的是，借助于多媒体进行画面情境的创设对教师是一种很高的要求，需要教师在课下精心挑选大量素材，并结合一些软件进行设计和编程，才能达到良好的效果。

4.4 创设表演情境，提升学生的自主能力。低年级小学生有着一定的表现欲，他们喜欢被关注，被夸奖，尤其是一些爱玩爱闹，课堂注意力不集中的学生，教师应该适时给他们提供一些表演机会，释放他们饱满的精力，在欢乐有趣的表演活动中，拉近他们和数学学科之间的距离。如在教学《认识时间》这一课时，教师在讲授完一些基础知识之后，就可以给学生创造一个表演机会，鼓励活泼好动的具有表现欲的学生们扮演表盘上的时针，分针，秒针，让他们通过在“表盘”上走动，感受时针，分针，秒针之间的变化关系。为了增加表演的丰富性，教师还可以选择十二位学生围成一个大大的圆圈作为一个模拟出来的表盘，每一位学生扮演从1—12之间的一个刻度，这样表盘里面扮演时针，分针，秒针的学生更有身临其境的感觉，充分彰显情境教学的趣味。在表演的过程中，教师可以参与进来，向学生提出一个时间让他们把时间呈现出来，变错的学生被淘汰，其他学生代替变错的学生走进表盘之中，通过这样的竞争机制，促使学生们去认识和感受时间，提升课堂氛围和学生的思维敏捷。

4.5 创设音乐情境，提升学生的学习体验。音乐具有启迪人心的力量，在情感激发上，音乐的作用也非常凸显，可以唤起学生对美的感悟，促使他们在旋律的带动下感受丰富多彩的美好世界。如在教学20以内加法的时候，教师就可以从网上搜寻一些适合低年级小朋友歌唱的儿歌，下载到手机上，然后在数学课堂上给学生播放，和学生一起唱啊跳啊，活跃学生的课堂体验。记得有一首儿歌是这样唱的：一只小青蛙一张嘴啊，两只小眼睛四条腿啊；两只小青蛙两张嘴啊，四只小眼睛八条腿啊......它把数字加法融入到了简单的歌词之中，对学生来说能够在潜移默化中帮助他们认识数字。出于由易到难的教学原则，开始的时候教师可以把儿歌的节奏调慢一些，先让学生适应，之后不断把节奏加快，激发学生的数学思维。教师还可以让学生们以小组的方式展开竞赛，看看哪个小组的学生唱的最快最准就给予一定的奖励。

4.6 创设问题情境，提升学生的逻辑思维。在数学课堂上不再是单一的讲授，而要适时通过设置一定的问题促使学生去转动脑筋，是新时代数学教师应该具备的基本素养。教师要从备课阶段就要做好安排，在什么时候，针对什么问题，和谁进行问题互动，做到心中有数。在课堂上，教师要把提出问题作为推进数学教学向前开展的重要引擎，把提升学生的逻辑思维作为启发学生的重要任务，通过一个个有效的问题，引导学生养成爱思考的好习惯。尤其是对于那些思维懒惰的学生，教师更要加强这方面的启迪，使学生充分感受数学学科的探索乐趣。比如在教学《克与千克》的时候，教师就可以问学生：一斤等于多少克？借此启发学生。在学习《角的初步认识》的时候，教师也可以向一些学生提出一个开放式的问题：角的大小和角的边长有什么关系吗？是不是角的边长越大，角就越大呢？教师让学生们以小组为单位进行集体思考和交流。为了充分展示问题情境的魅力，教师可以把学生分为两组，一组学生认为角的大小和角的边长有关系，一组学生认为两者之间没有关系，然后两组学生展开辩论。整个过程教师要少干预，让学生把各自对数学知识的认知潜力充分展示出来，通过类似的问题，提升数学课堂的深度，锻炼学生的数学思维和空间想象力。

结语

总之，情境教学在小学低年级数学课堂中有一定的结合优势，对学生来说确实是一种有利于提升学习兴趣的教学手段，教师有必要增强教学意识，进一步利用情境教学的特点，给学生创设别开生面的数学学习环境，激发数学魅力和学生学习潜能，使情境教学这一新时代重要的教学模式得到淋漓尽致的展现。