基于统编教材的阅读教学语用训练落实策略

陕西省渭南市蒲城县南街小学 雷样存

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”打造语用型阅读教学课堂，提高学生语文能力，关键在于引导学生进行语言文字的运用，而课堂练写就是最常用的语用落实手段。

一、想象补白，落实语用训练

在语文教材中，很多课文都讲究“留白”艺术，在字里行间留下了各种空白，这些空白正是对学生进行语言运用训练的契机。教学时，教师要引领学生潜心会文，通过探究性的研读、创造性的解读，激活学生的认知与内心真实的感受体验，并在补白过程中使文本内容变得更加丰富饱满，有效落实语用训练目标。

【案例呈现】统编教材四年级上册《普罗米修斯》第六自然段：普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的高加索山上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：无数的日夜里，普罗米修斯忍受的不仅仅是风吹雨淋的痛苦呀！学语文要学会想象，通过这些文字，我仿佛看到了：在烈日炎炎下，太阳烘烤着普罗米修斯的皮肤，他的嘴唇已经干裂开了许多口子，可是他既不能动弹，也不能睡觉。你看到了什么画面？要选择一句写下来。

出示：在刺骨的寒风中，_________，可是他既不能动弹，也不能睡觉。

在纷飞的大雪中，_________，可是他既不能动弹，也不能睡觉。

在倾盆的大雨中，_________，可是他既不能动弹，也不能睡觉。

二、图文结合，落实语用训练

语文新课程标准中指出：教师应充分利用课程资源，拓宽语文教学渠道。在统编教材中有很多课文都配有风格迥异的精美插图。这些插图鲜活、直观、富有儿童气息，易于小学生观察理解。作为助学系统的组成部分，教师要重视对插图的利用。除了利用插图帮助学生理解课文，还可根据课文图文并茂的特点，对学生进行语用训练。

【案例呈现】统编教材六年级下册《表里的生物》

师：此时此刻，同学们的脑海中一定出现了一个对一切事物充满了好奇心、善于观察、喜欢探究、天真可爱的小孩形象。你们喜欢他吗？其实课文不仅用文字写了，还有一幅插图呢。

同学们请看第84 页的插图。

师：这幅图画的就是课文第十一自然段的内容，即父亲打开表盖给我看时的情境。我长久以来的愿望要实现了，父亲要打开表盖给我看了。刚刚够桌子高的我会是什么心情？会有什么动作？什么神态？又会说些什么呢？请同学们观察插图，完成下面一段话：

我站在桌子旁，______________________。

三、资料引入，落实语用训练

引入与教学内容有关的资料是语文教学的常用手段，这对拓宽语文学习的视野，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，深入解读理解文本有着非常重要的意义。在教学中，我们可以通过对课外资料的创造性使用，丰富学生的知识，同时对学生进行语言文字运用的训练。

【案例呈现】统编教材六年级上册《两小儿辩日》教学片段：

师：太阳到底是早晨离人近还是中午离人近呢？大学问家孔子都不能解决这个问题，两千年后的今天，你们能解决吗？

学生交流自己了解的资料。

师：明白了吗？我们知道了其中的道理，可两小儿还不知道，现在请你结合资料，选择一个小孩儿，用白话文把其中的道理讲给他听。

出示：后世儿曰：_________。

四、改写重组，落实语用训练

为了更好地培养学生独特的创造力，在课堂教学中，在学生理解文本的基础上，我们还可以引导学生改变课文表现形式，用自己的语言对文本进行再创造，从而达到训练语言文字运用的目的。如进行古诗教学时，可以抓住重点诗句，引导学生发挥想象，将古诗内容改写成一篇记叙性的或写景片段，既加深学生对古诗的理解，又有效落实语言文字运用训练。

【案例呈现】统编教材五年级上册《山居秋暝》教学片段：

师：苏东坡说过：诗中有画，画中有诗，在这首诗里藏着两幅画，你们能在诗中找到吗？

生找“画”的诗句，即第三、四句为一幅画；第五、六句又为一幅画。

找“画”中表示景物的字、词。学生找到“月、泉、松、石”和“竹、浣女、莲、渔舟”，教师让学生把这八个词板书在黑板上。

师：这两幅画有这么多景物，你们认为这两幅图美吗？（学生回答“美”。）那你们把两幅画用文字描写出来吧。

生改写展示。

生1：（三、四句）月亮的清光照在苍翠的松树林里，清澈的泉水流过林间的石头。

师：“清光”似乎太直，大家能不能换个词？

生：“清光”换作“清晖”。

师：“这个词用得太妙了，雅致而含蓄。”

生：还可以把“照”改成“轻洒”，“轻洒”这个词非常有味道，能让这幅画更加栩栩如生。……

五、练笔改写，落实语用训练

小学语文统编教材每册都会在阅读教学中安排两次课后“小练笔”，这些“小练笔”为教者明确提供了对学生进行语用训练的形式，要用好课后小练笔这一语用训练形式，教师要充分解读教材，发现文本表达秘妙，并结合学情和文本特点对小练笔进行巧妙的变式设计，使语言文字运用训练更加有效。

【案例呈现】统编教材四年级上册《走月亮》课后练笔：读读课文第六自然段，说说“我”的所见所想。你还记得月下的某个情境吗？仿照着写一写。在教学中，教师可以根据学情和教材特点对这一练笔进行加工。

师：同学们，小作者与妈妈惬意地漫步在皎洁的月光下，自然万物都笼罩着一层洁白的轻纱，晚风中传来淡淡的花香，秋虫在耳边轻轻地吟唱……多么快乐，多么幸福！此时此刻，你能想起来自己生活中月下的某个情境吗？用这样的格式说一说。

_________的夜晚，月亮升起来了，照亮了_________，照亮了_________，照亮了_________……______________________________________。

六、单元统整，落实语用训练

统编教材依据人文主题和语文要素进行单元编排。阅读教学中对学生不仅要进行语言训练，除了着眼于“这一课”的表达特色，还可以从语文要素出发，着眼于“这一单元”，以此设计语用训练活动。

【案例呈现】统编教材六年级上册“初识小说”单元，单元的语文要素是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。《桥》是本单元第一篇精读课文，也是学生第一次接触小小说，教师可以从课文本身、单元语文要素、单元习作要求、学生实际出发，把语言训练点落实在学生对环境描写的运用上。

师：接下来，有个难一点的问题问大家，课文主要写的是老汉还是洪水？（老汉）这些写洪水的句子可不可以去掉？

生讨论总结：写洪水不仅推动了情节发展，更烘托出老汉的精神。

师：环境描写的作用大不大？ 如果我们在习作中能试着加入环境描写，就能使文章更加感人，不信我们先来试一下。

出示：阅读下面的情境，发挥想象力，写几句环境描写，把短文补充完整。

初夏的一个夜晚，我在小区的花园边散步。_______________________________________________________。多美的夜晚呀！我嘴里哼着欢快的曲调，王老师在课堂上的声音仿佛又在耳边回响起来：“张茗同学在这次区上的数学竞赛中发挥稳定，获得了第一名的好成绩，为我校、为班级争了光……”我暗暗下定决心：一定要戒骄戒躁，争取更大的进步。

总之，阅读与写作既相互独立，又彼此联系。在阅读教学中，只要我们准确把握课程性质，立足学生和文本实际，找准契机进行课堂练写，就一定能提高语言文字运用训练的实效，把语用训练落到实处，从而提升学生的语文核心能力，实现语文课堂的真正回归。