基于语用的小学语文课堂教学策略

江苏省苏州市虎丘教育集团虎丘实验小学校 汤燕星

语文是一门工具性和人文性相统一的课程，而工具性是其最本质的特征。因此，语文课程是一门实践性很强的课程，学习语文的主要目的就是习得语言，从而进行运用。语文课堂教学就是为学生学习语言、内化语用搭建平台，搭建学生学习不同文体表达特色的平台，搭建不同文体行文结构的平台，搭建小学不同年龄段学生学习语文的平台。这是一个需要不断渗透的过程，每一个语文教师都应该把语文的工具性牢牢放在心中，在语文课堂中不断培养学生语用意识。

一、明晰不同文体的表达特色

选入语文教材中的文章一定是文质兼美的，有的文章语言简练，通俗易懂；有的文章语言旁征博引，充满诗情画意；有的文章语言睿智幽默；有的文章语言朴实无华……总之，不同的语言能给予学生不同的启发，因此也有了不同的价值。语文教师要善于发现有价值的语言，引导学生品悟，这对于学生语言素养的提升有重大意义。另外，学生徜徉于这样的文字之间，一定会受到美的熏陶，从而使阅读教学指向写作教学。例如，说明文的教学能够让学生体会语言中的精准和活泼；诗歌散文的教学能够让学生徜徉于语言文字的美妙，触摸语言的细腻真实；议论文的教学能够让学生感受语言表达的严谨有序。

二、揣摩不同文本的行文结构

选编进语文课文的文章一定有编者的设计用意，一定是为了培植学生的语言，促进学生的思维发展。因此，教师应该站在文本的立场上，逐步引导学生理解文本“写了什么”“怎么写的”，也就是揣摩作者的谋篇布局、遣词造句和表情达意的方法。挖掘文本语言价值有助于训练学生的听说读写能力，从而让学生理解并掌握语言文字的使用规律和运用技巧。语文课堂教学是为了学生的语用，习得文本语言和行文结构能有效帮助学生写作，即最终的落脚点都是写作。

三、不同年段语用教学的策略

小学不同年段可以分为不同的语言价值视角。低年级应该着眼于学习拼音、字形结构、标点符号和简单的句型等，学会清楚表达，让学生扎扎实实地获取语文知识。例如可以让学生仿照课文句子进行句式练习。中高年级则要欣赏语言文字的魅力，例如小说语言的扣人心弦，散文语言的流畅优美，说明文语言的严谨生动。

1.低年级段：低年级段可以从有趣的词语、重点句型入手，培养学生对语言的敏感性。例如，《台湾的蝴蝶谷》一文，抓住“金光灿灿”“十分壮观”可以感受到黄蝶谷的美丽；抓住“上下翻飞”“五彩缤纷”，立刻把彩蝶谷的动态美展现在我们眼前。另外，“飞”“穿”“越”“赶”这些动词写得十分巧妙，分别描绘出了蝴蝶飞跃时的不同形态。教学时可以让学生找出描写蝴蝶动作的词，并思考这些动词能否调换顺序，以此感受作者用词的丰富和精准。

2.中年级段：可以结合阅读教学让学生了解一些句段方式和最基本的修辞手法，明确适时使用修辞手法的表达可以使语言更生动、更丰富。例如，《庐山的云雾》一文，“有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流”，巧妙运用排比，为引出庐山云雾的特点做了铺垫。在具体描写庐山云雾的同时，使用了不少四字词语，如“千姿百态、瞬息万变、一泻千里、四蹄生风、云遮雾罩”等，语言精练，表达了作者对庐山云雾的喜爱与赞美之情。再如，《我不是最弱小的》一文，“大雨如注”“滂沱大雨”前后呼应，均表示雨下得很大。不同的文章都有其语言特色，教师要善于把握这些文章的语言特色，针对其语言展开教学。

3.高年级段：可以引导学生了解词语的感情色彩、叠词的作用、双重否定、环境描写的作用、借景抒情、托物言志等。如，《卢沟桥事变》一文，作者巧妙运用词语感情色彩，于字里行间表露出作者的情感：“气势汹汹”“恼羞成怒”表现出日军的凶狠残暴，“同仇敌忾”“奋起还击”表现出我军的英勇不屈。如，《安塞腰鼓》一文妙用叠词、巧用排比、发挥想象，让我们从语言文字中感受到安塞腰鼓的生命力。再如，《夹竹桃》一文欲扬先抑，托物言志，用其他花卉衬托出夹竹桃的韧性，看似质朴的语言，却彰显出季羡林先生的睿智，“花团锦簇”“姹紫嫣红”这些词是用来形容其他花卉的，看似是作者对其他花卉的赞美，其实是用这些花卉来衬托出夹竹桃的韧性。另外，作者妙用方言“一咕噜”，使文章语言亲切，读来朗朗上口。教师在教学中要逐步引导学生感悟语言文字的丰富，留“言”于心中。

小学语文课堂教学应把教学落脚点放在“语用”这两个字上，让学生通过多种课堂体验、实践的方式感受文本语言表达的魅力，揣摩不同文体的行文结构，为不同年段学生的语用学习搭建平台。学生在语用为核心的课堂上不仅能积累美妙的语言，还能掌握文章的行文思路，更能让学生的思维得到发展。在这样的课堂学习过程中，学生的思维逐渐从封闭走向开放，从单一走向综合，从低阶走向高阶。当然，这是一个需要反复学习、反复训练的过程，量变达到一定程度，就会产生质变，学生就会创生出自己独特的语言表达方式。