小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法

江苏省南通市海门区育才小学 张凯华

部分小学语文教师由于长期受到应试教育的影响，在开展教学活动时，过度重视学生的语文成绩，而对学生的读写能力则较为忽视。部编版小学语文教材，是以“1+X”为阅读原则，因此，小学语文教师在日常教学中，应突破单篇课文的教学约束，以单元为主要教学形式，引导学生在精读单元课文后，结合单元学习内容，积累自身的写作经验。

一、整合素材——营造教学氛围

小学语文教师在开展“单元群文读写”教学活动时，应以单元为载体，重点分析教材单元中的重点、难点知识内容。语文教师应找出单元课文中的编排规律，以便于在开展教学活动时，能够做到循序渐进地引导学生，使学生通过层层递进的引导，巩固语文教材单元知识内容。

例如，在教学《听听，秋的声音》相关内容时，教师可在引导学生扎实掌握《听听，秋的声音》重难点知识后，组织学生通过回顾课文的方式，复习《铺满金色巴掌的水泥道》与《秋天的雨》中的知识内容。接下来，教师可引导学生将这三篇文章进行对比，探究这三篇文章所表达的主体思想，并向学生提出问题：“这三篇课文的写作手法有哪些相同之处？”“这三篇课文都描写了什么样的景色？”等等。学生对比结束后，教师应组织学生根据这三篇课文内容，通过写作的形式，表达出“你心目中秋天的样子”。

教师在分析教材单元的同时，应明确主线内容。只有这样，才能引导学生根据以往所学知识为切入点，快速梳理整个单元的重点内容，有利于学生将单元知识不断内化成自己的知识体系。

二、精细打磨——创建教学体系

教师在开展“单元群文读写”教学活动时，应将教学侧重点立足于引导学生细读、精读、通读语文单元的所有内容。如此一来，不仅能使学生掌握整个单元的思想主题，同时还能巩固所学知识的记忆。教师应以学生的身心发展水平为基础，科学、合理地编排教学任务与教学环节。

例如，在教授《江南春》相关内容时，教师应引导学生通过细读的方法，通读《江南春》，并圈出古诗中表述美好景色的字词或诗句，以此启发学生体会作者对江南春天美好景色的喜爱之情。教师可引导学生回顾古诗《浪淘沙》，并通过相互比较的方法，找出这两首古诗的异同之处。接下来，教师可通过总结的方法，循序渐进地启发学生思考“如何利用古诗的书写形式，表达美好的景色？”最后，教师可利用多媒体设备向学生出示不同的景色图片，组织学生以《江南春》与《浪淘沙》为例，尝试写出两句“景观诗”，并做到平仄押韵。

教师在实际教学时，应始终贯穿整个单元的教学目标，并引导学生将单元中不同课文的个性化目标进行充分总结，从而启发学生通过对课文的精细打磨，得以深刻体会整个单元的教学目的。

三、结合内容——丰富教学内容

教师在选择单元课文时，应站在教学任务的角度，以便于选择出来的单元课文符合“单元群文读写”教学活动的主旨。教师应以教学内容为主体，将教学内容进行延展，通过其他读写形式，丰富学生的读写视野。另外，教师应突破传统教学的约束，为学生呈现不同领域的延展内容，使学生在丰富的教学内容中，强化自身的读写能力。

例如，在教授《墨梅》相关内容时，教师可利用教学导入环节，通过多媒体设备播放越剧《墨梅》，并引导学生细心聆听与观察，通过越剧的形式，感受墨梅高雅、冷艳的特性。接下来，教师在完成《墨梅》的教学任务后，可向学生播放歌曲《墨梅》，引导学生通过谭维维的歌声，深刻感受墨梅的独特魅力，以此丰富学生的读写视野。教师还可向学生展示各种形态的墨梅图片，并邀请学生利用自己的语言，对图片中的墨梅进行描述。最后，教师应组织学生根据古诗《墨梅》，以及其他教学内容，利用自己的语言，为墨梅创作一篇短文、古诗，或者几句简短的歌词。

教师在以单元主题为核心丰富教学内容时，应关注学生的身心发展水平，避免延展出来的内容与学生的实际读写需求不相符。另外，教师还应在确保延展内容科学合理的同时，创新教学活动，以此激发学生的群文读写兴趣。

综上所述，随着素质教育理念的不断融合，教师应重点关注“单元群文读写”教学内容，以丰富的教学活动，调动学生的主观能动性，引导学生养成良好的阅读与写作习惯。同时教师应深入剖析部编版小学语文教材内容，有针对性地开展“单元群文读写”教学活动，使学生能够深入课文，探究作者所表达的主题思想，并将掌握到的知识不断内化成自己的写作能力。只有这样，才能借助“单元群文读写”的教育功能，帮助学生更好地成长。