小学语文高年级作文教学创新路径探索

安徽省淮北市第二实验小学 王 慧

在新课程改革背景下，小学高年级语文作文教学不仅要指导学生掌握多样化的写作方法与写作技巧，具备较高的写作水平，还将成为培养小学生创新思维、个性化表达以及语文核心素养的重要载体。在这种情况下，需要小学语文高年级教师结合教材内容，针对新型作文教学路径进行持续不断的探索与研究，赋予语文课堂更高的教学价值，为小学生语文核心素养的形成与完善提供有效支撑。

一、紧扣课文开展以读促写

首先，教师要深入研究课文内容，充分挖掘出课文当中的语文要素，明确从课文阅读转换到写作教学的切入点与切入方式，为最终达到以读促写教学目标创造有利条件。例如，在统编版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》这篇课文当中，就包含着“体会静态描写和动态描写的表达效果”这一语文要素。在借助这篇课文开展以读促写教学时，教师要与学生一起提炼出课文当中的景物特点，明确作者运用了哪些写作手法，之后再找出课文当中的写作亮点。通过这种层层递进的方式，实现读写结合，完成从阅读教学到写作教学的过渡。其次，把握好教学节奏。在以读促写的阅读环节当中，需要针对课文内容进行全面细致的研究与分析，并由此提炼出值得小学生学习的写作技巧，以此来促进小学生写作水平的提升。这就需要教师把握好教学节奏，确保教学目标的顺利实现。仍以《威尼斯的小艇》这篇课文为例，通过对课文内容进行精细化阅读，学生找到了“操纵自如、左拐右拐、挤过去、穿过、急转弯”等关键词，由此体会到威尼斯的动态美，又找到描写夜晚戏院散场之后一片静寂的句子，体会到威尼斯的静态美。此时，教师可以让学生以分组讨论的形式总结一下这篇文章的写作手法。经过学生一番讨论和教师的指导，大家提出一个共同的结论：作者运用动静结合的手法，使静景和动景相辅相成，相映成趣。最后，让学生尝试着运用动静结合的方法完成一篇景物习作。

二、巧用思维导图进行仿写

仿写训练虽然是提高小学生写作水平的一种有效手段，但是，要想使其教学作用得到长期有效发挥，同样需要对其进行教学创新。只有时常给小学生带来一种新鲜有趣的学习体验，方可促进小学生语文知识水平、写作能力以及写作兴趣的全面提升。对此，建议小学语文高年级教师采用思维导图开展作文教学，并且将思维导图的概念、原理及方法传授给全体学生，使其运用这一方法梳理文章结构及写作思路，在提高写作水平、增长写作经验的同时，形成更加缜密的逻辑思维。例如，在五年级上册《四季之美》这篇课文当中，作者将文章划分成四个自然段，按照春、夏、秋、冬这个顺序分别描写了不同季节的美景，而且每个自然段都是用“……最美的……”作为开头，使人阅读完文章之后，一种四季分明之感油然而生。这种写作手法非常值得小学生去模仿和借鉴，是丰富小学生写作体验，培养其写作技巧的绝佳机会。在进行仿写训练之前，教师可以运用思维导图与学生一起了解文章结构，领悟作者的写作技巧。之后，让学生以小组合作的方式共同完成思维导图的绘制，将不同季节、不同时段的自然景色以图文并茂的形式展现出来。这种教学方式对于小学生来说非常具有吸引力，划分完小组之后，小组成员之间便展开了热烈的讨论。在这个过程中，教师要鼓励学生在导图样式和表现手法上大胆创新，发挥想象，又要给学生提供某种方向性指引。例如，在思维导图当中体现出文章大体结构，为接下来的仿写过程提供参考依据。于是，学生结合本小组的讨论结果和导图样式纷纷进入到仿写环节，有的学生受到小组成员的启发，写出了“春天最美是绿色。春风悄悄地来了，她用温柔的嗓音唤醒了沉睡的大地。小草迫不及待地从泥土里探出了脑袋，树木吐出了点点嫩芽，嫩嫩的、绿绿的，为大自然增添了一抹清新自然的色彩，令人心旷神怡。”这样美妙的句子；有的学生脑海当中浮现出不同季节公园、沙滩、田野、小溪的不同景象，创作思维也变得活跃起来，做到了真正意义上的有话可说，文思泉涌。由此看来，运用思维导图不仅可以有效提高小学生的写作水平，实现读写结合，还可以促进小学生想象力、创造力和思维能力的整体提升。

三、借助批注笔记提高写作技巧

学生通过对阅读资料进行批注，可以有效实现从课本知识到写作能力的迁移。因此，在日常教学的过程中，小学语文高年级教师要指导学生在阅读时对文章当中的重点词句、优美语段使用特定符号进行标记，再逐渐过渡到对人物内心活动、事件评价、文章写作技巧等方面进行批注，或者写一篇简短的读后感。例如，在学习五年级下册《军神》这篇课文时，教师让学生在课文当中选择一句描写刘伯承和沃克医生动作、语言或者神态的句子。之后，在句子旁边写上自己对于刘伯承和沃克医生内心活动的分析。有的学生从“沃克医生正在手术时的神态”联想到沃克医生当时可能在想：“这个军人的意志力竟然这么顽强？是什么样的精神支撑着他承受如此大的痛苦？”有的学生从刘伯承向沃克医生说明不打麻醉的原因，猜想他当时非常矛盾，可能在想：“打麻醉剂虽然可以减少痛苦，但是打了麻醉剂势必会影响到脑神经。不行，身为军人，要时刻将保家卫国放在首位，这点痛苦算得了什么！”通过这种方式，学生会掌握了更多的写作技巧。对此，教师要注重引导学生将批注笔记以及阅读中所学习的写作技巧融入到日常写作训练当中。比如，在描写人物内心活动时，不妨采用人物表情、神态、动作等方面进行衬托，以此来实现从课文知识到写作技能的迁移转化。

四、通过作文评改提高写作能力

在针对小学语文高年级写作教学进行创新时，教师不妨借助每一次作文评改的机会加强小学生的自我了解与自我认知。使小学生能够正确看待自己在写作过程中的缺点，同时也充分认识到自身写作的优势。对此，小学语文教师首先要尽快调整评改角度。即便学生在写作时存在字符不足、文章结构不合理、内容偏离题目等明显错误，教师也要肯定作文当中的闪光点，比如想象力丰富、语言生动、角度新颖等等。通过这种方式，让学生明确在今后的写作训练中应该保留什么，改正什么，避免其自信心和自尊心受到打击，并且实现写作水平的快速提升。其次，教师要针对评改方式进行创新。比如，引进学生两两互评或者小组互批等方法，并且引导学生在发现对方文章缺点问题的同时开展自我反思，及时发现自身写作方面的不足，从而在今后的写作过程中有针对性地进行改进与提升。此外，通过这种评改方式，还可以让小学生有机会看到更多的作文，从取长补短的角度增进其写作经验和写作技能的增长，达到提高教学成效的目的。

面对不断提高的小学语文高年级作文教学要求，原有的教学方法与教学手段面临着创新改革。对此，全体小学语文高年级教师要尽快更新教学理念，及时调整教学目标与教学思路，采用多样化的教学手段调动起小学生的写作兴趣，体会到写作的乐趣，从根本上促进小学生写作水平和语文核心素养的全面提升。