开放学习目标 促进自主学习 *——小学语文目标导学辐射阅读策略例谈

王曾英

(福建省建瓯市实验小学 福建 建瓯 353100)

引言

目标导学是一种新的教学模式，主要指围绕“教学目标”这一核心，通过一定的设计，教师有策略的引导学生开展自主学习、自主探索，在此过程中完成教育教学目标。但是当前各学校对于目标导学的应用，多存在于教材中的生字、生词等基本技能和能够从课文中直接找出答案的表面内容，对于深度的阅读应用还相对较少。本课题组基于以上情况，就小学语文目标导学教学模式下，如何辐射阅读作了较深的探索，初步得出一些结论。本文以《金色的鱼钩》为例，就开放小学语文的学习目标，促进学生自主学习，辐射课文深度阅读作一简要概括。

1.将学习目标直观展示到学生眼前

目标导学的前提是让学生明确学习目标，然后围绕学习目标开展自主学习。在目标导学教学模式下，辐射阅读教学同样首先要让学生明确阅读的目标，然后围绕这一目标引导学生开展自主阅读。如《金色的鱼钩》，作为部编版六年级下册语文中的一篇略读课文，其设置的目标一是锻炼学生快速阅读的能力，提高学生的阅读水平；而是让学生从情感态度上体会“老班长忠于革命、舍己为人”这一高贵的革命品质，并涵养学生爱国爱家的良好品质。最重点的就是让学生体会到，作者在回忆、写作中，蕴含的对老班长尊敬、爱戴、追思的思想感情，使学生得到情感共鸣。而本文的难点，是最后一句，“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”

2.设计出合理的学生阅读思路

目标导学的重点是“导学”，即老师引导着学生开展自主学习，而不是完全的大放羊，让学生毫无章法的学习。因此，教师在展示了核心的学生阅读目标之后，要围绕核心目标，进行分化设计出子目标，使得学生围绕中心目标，通过一个个子目标的阅读、探索、理解，完成对核心目标的理解。如《金色的鱼钩》一节辐射阅读教育学中，笔者进行了如下设计：

首先是设计中突出学生的中心地位，即整个设计思路完全是让学生通过自主的探索，在阅读中寻找各个子目标的答案，基于这样的思路，设计的第一个目标就是让学生根据课文内容，划分整体的段落。由于《金色的鱼钩》是一篇回忆性的真实事例，其中有着较多的对话，因此划分段落对于深度理解文章内容有着较为重要的意义，是了解大概轮廓的最主要方式。学生在第一遍的快速阅读中，一般能够很快的理出大体可分为四个大段，第一大段为1——2自然段；第二大段为3——22自然段；第三大段为23——33自然段；第四大段为34自然段。其中可能出现将第二大段和第三大段合为一大段的情况，老师要注意引导，从细节区分。

作为一篇略读课文，笔者设计的第二个子目标是找出对于老班长语言、神态、心理等方面的描写。本文前后顺序十分清晰，对于故事的复述对六年级学生而言不存在难度，因此没有将“用自己的话复述故事梗概”作为一个子目标，而是直接跳到对于老班长的各方面的描写上来，经过第一遍的快速阅读，学生能够很快的寻找出相应的词和语句，并标注出来。在这一过程中，学生能够进一步的加深对于老班长为了照顾三个年轻战士而无私的筹谋、做出的巨大牺牲，最后在即将完成任务、走出草地时老班长心心念念的是“没有完成党交给的任务”，能够引起学生的共鸣，心情会自然悲恸，这对进一步理解老班长的高贵品质有着无形的渗透作用。

最后是让学生开始结合通篇课文，思考为什么生满红绣的鱼钩，会发出金灿灿的光芒。经过前边的阅读、对老班长的描写标准，学生对老班长已经有了很深的认识，但是对于最后一句的理解这一难点，还没有达到有效的突破。为此，还需要教师进一步的引导，比如“金灿灿”是真的吗？是哪里的“金灿灿”才让作者这样去描述？经过这样的一个简单的提醒，学生基本就能够从前面一直是对老班长的探索思考转换到对作者思想感情的思考上来了，进而认识到“金灿灿”仅仅是作者眼中的光芒、心中的光芒。

结束语

在目标导学教学模式下，尤其是在辐射阅读的过程中，教师的引导是必不可少的。本文仅结合课题组当前的研究结论，对实施目标导学辐射阅读作一简要探索。但是，理论上，实施目标导学辐射阅读，还需要对学生进行科学的阅读评价。比如在《金色的鱼钩》一节中，由于学生的水平不一，其理解的程度自然也不可能完全一致。因此，在学生阅读评价上，老师要有策略的进行针对性评价。比如，对于能够切实理解到老班长忠于革命的高贵品质，要及时鼓励，但是对于学生一时难以感受到作者在追忆老班长过程中的悲恸思想，需要老师在鼓励引导的同时，对于成绩较好的学生给予一定的敲打，让其深入思考；对于一般和成绩较差的学生，则只适用于鼓励，如此才能让学生更加积极的投入到自主探索和学习之中。