读写互动，并蒂花开——浅谈如何借助整本书阅读培养学生的写作能力

帅玲玉

(江苏省南通市沿河桥小学 江苏 南通 226011)

语文新课标中明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。整本书阅读过程中，学生既能够加强对语言文字的理解感悟和运用，又能够在了解完整故事内容的同时锻炼自身的语言思维和分析推理能力，还能够在深入思考与想象的基础上产生写作意愿，形成写作能力。因此教师要引导学生在整本书阅读的过程中展开写作练习，从而将阅读与写作有效结合起来，进而做到读写互动，并蒂花开。

1.借助整本书阅读活动，引导学生展开仿写练习

整本书的语言描述中有着非常精彩的语句段落，甚至有书籍中有着非常精彩的结构安排，所以学生在阅读时会产生“眼前一亮”的阅读感受。仿写练习，就是引导学生选择他们喜欢的段落内容，展开模仿性的写作练习，即学生可以模仿原文本内容的语言特点，结构格式或者是写作手法等。通过仿写，学生能够在学习语言表达的基础上展开语言的再创造，进而能够全面提升自身的语言表达能力。例如《安徒生童话》，这一书籍中的内容都是童话故事，其中有以动物为主角的故事，有以树木花草为主角的故事，有在奇异世界里的现实故事等等。当学生通过整本书阅读，了解了童话故事的文体特点后，就可以在模仿的基础上自主创编童话故事。具体可以是童话故事《野天鹅》，故事的女主人公凭借着勇气、毅力和智慧，救出了她的哥哥。那么学生也可以通过具体的童话故事，重新塑造一位勇敢、善良且充满智慧的女主人公，从而展开童话故事这一文体特点的仿写。具体可以是选择兄妹两个为主人公，兄妹中的哥哥不幸被魔法师施加魔法的童话故事。当学生仿写的具体内容和方式还可以是段落语句的仿写。

2.借助整本书阅读活动，引导学生展开补白练习

书籍内容的写作中有着很多“言已尽，而意无穷”的段落内容，这些段落内容往往能够给读者以深深的启迪。补白练习，就是对文本内容中的言简意赅之处进行详细的拓展性描写，其既能够引导学生加深对原文本内容的理解探究，又能够全面提升学生的想象能力与语言组织能力。

例如《中国民间故事》，其中有《神农尝百草》的故事，讲述的是神农氏得到了一只外表玲珑剔透的小鸟，然后就带着小鸟尝遍了各种草根、树皮、种子、果实等。但是当让小鸟尝全冠虫时，因为全冠虫毒气太大而失去了小鸟。后来，神农氏因为误尝了断肠草，也死亡了。故事内容只是用简短的语言文字描述了小鸟和神农氏的死亡，但是当时的人们肯定是非常伤心悲痛的，因此教师就可以引导学生围绕小鸟和神农氏的死亡展开丰富的想象与写作。

3.借助整本书阅读活动，引导学生展开续写练习

续写练习，就是引导学生结合文本故事内容的结尾展开丰富的想象，并将想象内容通过书面语言表达出来的一种写作方式。续写，既能够锻炼学生的语言思维能力，又能够培养学生的语言表达能力。

例如童话故事《云杉》，在故事中，云杉被赋予了人的性格特征，它有思想，还有自己的愿望，且经历了盼望长大变老，被人拉走，变成圣诞树，被扔在角落以及被当成柴烧的过程。故事的最后，云杉化成了灰烬，仿佛结束了它的一生。但是即便是灰烬，也有可能有着多种不同的经历。有的灰烬会被扔到田地里，当作是植物生长的养分；有的灰烬会被扔到大海里，随风飘荡；有的灰烬会被扔到垃圾桶里，然后到达垃圾场内。因此学生可以展开丰富的想象，想象灰烬有可能会被运送到哪里，有可能会遇见谁，有着什么样的对话等等。

4.借助整本书阅读活动，引导学生展开缩写练习

缩写，就是引导学生对原有的文本内容进行概括性的表达，从而让学生在总结描述的基础上展开相应的语言表达练习。

例如《神笔马良》，这一故事主要是围绕一个非常热爱画画的小男孩马良展开的，故事中讲述了马良获得神笔的过程，讲述了马良帮助百姓的善举，讲述了马良惩治贪心财主的整个故事内容。当学生分析清楚故事内容的章节顺序后，就可以将整个故事内容通过简洁的语言文字表达出来。故事的开头可以这样描述，一个叫马良的孩子，非常热爱画画，但是家里边穷得连一支笔也买不起，所以马良就用树枝画画，用草根画画。马良的行为感动了上天，……

还有寓言故事，神话故事以及四大名著等内容，教师都可以引导学生尝试着展开缩写，从而让学生在理解的基础上，将原有的文本内容转述成他们自己的语言，并将其表达出来。

总而言之，整本书阅读能够有效拓展学生的知识视野，能够丰富学生的人文素养，能够引导学生展开深入的思考与想象。因此教师要充分挖掘整本书阅读活动中的读写结合点，要通过整本书阅读活动，组织学生展开仿写、缩写、续写与补白练习，从而让学生在读写互动中感悟语言文字的无穷魅力，进而在提升学生语言理解能力的同时提升他们的语言表达能力。