基于沉浸式体验的青少年武术教学模式研究

程 元

（山西体育职业学院，山西 太原 030000）

在青少年武术教学中，若教学模式陈旧，则会大大影响青少年的武术学习效果，难以提高其学习武术的积极性和主动性。沉浸式体验教学模式以虚拟现实技术等为主要手段，关注青少年武术学习过程中的心理体验，能让青少年感受武术学习的快乐，从而提高自主学习能力，进而提高武术教学质量。

1 青少年武术教学存在的问题

武术是中国传统优秀文化的重要组成部分。与田径、游泳以及各种球类运动相比，武术具有深厚的中华传统文化底蕴。对于青少年而言，武术教学不仅能增强身体素质，提升武术技能，而且还能培养道德素质，增强民族认同感和自豪感。基于武术教学对青少年身心健康发展的促进作用，长久以来我国十分重视青少年武术教学，很多中小学和高校开设了武术课程。虽然我国青少年武术教学蓬勃发展，但也存在一些问题。

1.1 场地设施限制和器材短缺

教学场地是完成教学的前提保障。客观地讲，专业的武术训练场地在青少年武术教学中并不普及，很多教学也是在田径场或室外空地进行教学的。由于没有武术场地和丰富的教学器材体验，限制了青少年对武术动作的深入理解，导致青少年缺少武术技术动作的体验感。

1.2 教学目标存在疏漏

教学目标是教学活动的行动指南。目前，青少年武术教学目标仅关注青少年武术技术的掌握程度和武术比赛成绩的提高，很少关注青少年自学、探究、创新、协作等能力的形成和发展，这对青少年的健康成长是极为不利的。

1.3 教学内容枯燥

这个问题主要集中在武术理论层面。教师主要通过纸质的武术教材进行武术理论教学，青少年只能通过阅读来理解教材中的武术理论知识，白纸黑字的内容呈现方式加上教师生硬的语言讲解，使青少年无法对武术理论学习产生浓厚兴趣。

1.4 教学方法与手段单一

青少年武术教学方法主要有讲解法、示范法、完整法、分解法、预防与纠正错误法等，这些教学方法主要是教师和青少年在课堂上互动所采用的方法，强调教师的指导和引领作用，无法充分发挥青少年在教学活动中的主观能动性，无法满足青少年的个性化学习需求。

1.5 教学评价内容不完善

在青少年武术教学活动中，对教师的评价，忽视科学技术应用能力的评价，致使教师忽视或排斥现代科学技术应用于武术教学，进而导致武术教学质量提升缓慢。对青少年的评价，忽视青少年自主学习、探究、创新、协作等能力的评价。

1.6 教学环境不佳

在硬件环境方面，青少年武术教学活动的开展需要较大的场地，且需要数量充足的器材。但是就目前情况来看，很多学校直接在操场或者空地上开展武术教学活动。在武术器材方面，很多学校也存在数量匮乏的问题。青少年只能学练一些拳术，而无法学练一些器械类武术。场地设施限制和器材短缺不仅不利于武术教学活动的顺利开展，而且还极大地降低了青少年参与武术教学活动的积极性和主动性。在软件环境方面，青少年武术教学活动仅有武术教材、课外读物这类，课程资源匮乏，难以满足青少年的武术学习需求。

2 沉浸式体验教学模式应用于青少年武术教学的意义

沉浸式体验教学模式能够通过虚拟现实技术等为青少年提供一个虚拟情景，并通过一系列的声音、图形、文字、影像等吸引其注意力，让其全身心地投入情景中，让青少年获得兴奋的心理体验。青少年在这种情景中“停留”的时间越久，这种十分兴奋的心理体验就维持得越久。在这种心理体验的带动下，青少年积极、主动的学习行为就会不断出现。概括而言，沉浸式体验教学模式应用于青少年武术教学的意义主要体现在：能让青少年更加明确自己的学习任务与目标，从而进行有目的、有计划的学习；能让青少年更快地发现自己的优势与劣势；能让青少年更快地找到适合自己的学习内容和方法；能促进青少年行动与意识的协调发展；能提高青少年的注意力、观察力、判断力、反应力、创新力、控制力等；能够让青少年体验武术学习的快乐，提高其学习兴趣。

3 基于沉浸式体验的青少年武术教学模式构建

3.1 教学目标的确定

教学目标是通过武术教学达到的既定目标，它是武术教学活动组织实施的根本依据。基于沉浸式体验的青少年武术教学目标不仅关注青少年对武术技能的掌握，还关注青少年武术学习主动性的形成。教师要将培养、提高青少年武术学习的主动性贯穿于沉浸式体验教学的全过程。在确定武术教学目标时，教师要坚持过程与结果一致、接受与体验一致、认知与情感一致3个原则。

3.2 教学内容的安排

在青少年武术教学过程中，教师要充分发挥虚拟现实技术优势，从沉浸角度安排教学内容。

3.2.1 沉浸式体验武术理论武术理论是青少年武术教育的重要内容，主要包括武术的概念、特点、作用、内容、分类、历史发展、代表人物、武术赛事组织等知识。武术理论是武术技术的基础，青少年只有扎实掌握武术理论，才能保证武术技术学练的科学性与系统性。沉浸式体验武术理论以集声、图、文、影像于一体的形式存在于虚拟情景中。以沉浸式武术历史发展知识为例，在虚拟现实技术创造的虚拟情景中，武术历史发展知识不再是纸质的文字，而是存在于一个个虚拟的影像中。青少年在这个虚拟情景中可以搭载“时光机”穿梭于各个历史朝代，直观地看到各个朝代的武术发展概况。生动的画面、震撼的音响、身临其境的感觉，能让青少年在不知不觉中掌握武术理论知识。

3.2.2 沉浸式体验武术技术武术技术是青少年武术教育的重要内容，主要包括单式、套路和攻防格斗3类。沉浸式体验武术技术主要以动作仿真模拟和名师指导的形式存在于虚拟情景中。在虚拟情景中，青少年可以对高难度的武术技术动作进行仿真模拟，从而更好地把握技术动作的结构和顺序，预测技术动作的风险程度。另外，青少年也可以与虚拟情景中的武术名家进行互动，在他们的指导下更好地掌握技术动作要领。

3.2.3 沉浸式体验武术比赛武术比赛是检验、巩固和提高青少年武术技术的重要途径。在现实中，青少年每年参加武术比赛尤其是大型武术比赛的次数不多，远不能满足青少年对武术比赛的需求。对此，教师就可以通过虚拟现实技术，让青少年在虚拟情景中参加武术比赛。在虚拟情景中，青少年能真切地感受比赛现场的气氛，包括观众掌声、灯光、比赛场地设施、教练员、队友等，获得兴奋的心理体验。穿戴相关的体感互动设备之后，青少年可以实现与虚拟对手的技术对抗，巩固和提高自己的武术技术。

3.3 教学方法的选择

在沉浸式体验教学模式下，教师应多采用情景教学法。该教学方法关注青少年在武术学习中的认知、情感变化，让青少年在情景中完成学习。

3.3.1 教学前教师向青少年讲解虚拟现实技术，并向他们简单介绍虚拟情景中的人和事物，激发青少年进入虚拟情景的动机。

3.3.2 教学中教师让青少年穿戴相关设备进入虚拟情景中学习。学习期间，教师对青少年进行引导，激发其强烈的情感反应。例如，教师向青少年提问：“你们在VR眼镜中看到了哪些武术家？”提问的方式能够充分发挥青少年的主观能动性，引发其思考。教师要鼓励青少年交流互动，积极分享自己所获得的学习经验。

3.3.3 教学后教师对青少年的学习过程进行总结。

3.4 教学评价内容的完善

教学评价包括教育质量评价和学习效果评价。其中，教育质量评价是针对教师的评价，学习效果评价是针对青少年的评价。

3.4.1 教育质量评价教育评价要关注教师在沉浸式体验教学中的教学目标、教学内容、教学方法、师生关系等。虚拟现实技术应用能力是教育质量评价的重要内容。

3.4.2 学习效果评价学习评价要关注青少年在沉浸式体验教学中的学习态度、学习动机、学习行为、学习成绩等。青少年的自学、探究、创新、协作等能力是学习效果评价的重要内容。

3.5 教学环境的建设

基于沉浸式体验的青少年武术教学模式，要求教师注重相关的硬件环境建设和软件环境建设。

3.5.1 硬件环境建设首先，要建设专门的沉浸式体验教室。其次，要购置相关的沉浸式体验设备，如VR眼镜、体感交互设备等。

3.5.2 软件环境建设首先，要开发沉浸式体验武术课程资源。学校既可以组织本校武术教师开发沉浸式体验武术课程资源开发，建立本校沉浸式体验武术课程资源库，也可以和其他学校建立合作关系，使用其他学校建立的沉浸式体验武术课程资源库。其次，要营造轻松、活泼、愉悦的教学氛围。以往的青少年武术教学氛围比较严肃、沉重，之所以出现这样的情况，一个重要的原因是以往的青少年武术教学是一种灌输式教学，青少年的主观能动性无法得到充分发挥，青少年在武术学习中无法得到即时反馈，无法获得良好的心理体验。在沉浸式体验教学模式下，教师需要营造轻松、活泼、愉悦的教学氛围。教师要肯定青少年在武术教学活动中的主体地位，鼓励青少年在虚拟情境中主动学习、创新创造、交流协作。教师要主动深入青少年的沉浸体验式武术学习活动中，与青少年一起分析问题、解决问题，构建良好的师生关系。

4 结语

基于沉浸式体验的青少年武术教学模式，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境等层面都应注重发挥青少年在武术教学过程中的主观能动性。借助虚拟现实技术，教师为青少年创造各种虚拟情境，让青少年在一种轻松、愉悦、自由的氛围下进行武术学习，获取兴奋的心理体验，激发学习的自主性，进而保证武术教学的有效性。对教师而言，要充分认识沉浸式体验教学模式在青少年武术教学中应用的可行性和必要性，加强沉浸式体验相关理论和应用技术的学习。