职业生涯发展与规划课程的教学实践

文/常多

当前，引导大学生坚定理想信念，提高个人综合素质，引导毕业生为国家经济建设的主战场服务，已成为高校毕业生的首要目标。大学就业指导课程应转变为内涵发展，在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，进一步完善课程内容，创新课程形式，提高教师素质，切实提高课程的持久影响力，积极引导广大青年大学生真正地在为国家建设服务中实现个人职业理想和人生价值。为了促进高校就业指导服务水平的提高，使毕业生顺利就业，2007年教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，明确将职业发展与就业指导课程作为公共课纳入教学计划。所以，职业生涯发展与规划课程作为职业发展与就业指导课程的重要组成部分，以其独有的育人功能，贯穿于人才培养体系之中[1]。

一、职业生涯发展与规划课程的重要意义

习近平总书记在给华中农业大学“本禹志愿服务队”回信中指出：“历史和现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现中华民族伟大复兴就有源源不断的强大力量。”可见，青年的发展关系到国家与民族的未来。大学时期正是青年丰富知识、提升素质、增长本领、明确目标、努力奋斗的关键时期，高校教育肩负着立德树人的伟大使命，是国家建设、发展的人才培养与输送站，具有不可替代的重要作用[2]。

随着世界经济一体化的发展，互联网等新媒体资源的快速兴起，纷繁复杂的价值观念和思潮不断冲击着大学生尚在建立中的“三观”，造成部分大学生在不同程度上出现前景迷茫、漫无规划、娱乐当下的状况。另外，部分学生存在认知局限，对自我评估和外部环境不能作出客观准确的评断，无法进行有效规划，进而导致就业失败。在新冠肺炎疫情影响下，部分学生对就业前景丧失信心，也有部分学生产生了盲目乐观的心理，以上种种现象都给高校教育及就业造成巨大的压力。

职业生涯发展与规划课程能够帮助大学生了解自我、了解职业、了解就业环境，从而进行正确的职业选择，并且能够制定正确的职业规划，从而实现自我的长期发展。这在不同程度上缓解了大学生“就业难、难就业”的问题[3]。

二、职业生涯发展与规划课程面临的问题

（一）外部问题

由于对本课程的育人目标认识不清晰，未能充分把握其育人功能，部分高校对职业生涯发展与规划课程重视程度不够，在师资配备、经费投入、科研保障等方面未能给予足够支持。高校在进行课程设置时多数将职业生涯规划设置为选修课程甚至是自学课程，学校的不重视直接导致了学生对其重视程度的降低。有些学生认为，这门课程就是“送分课”，对其重视程度不高，对课程学习的主动性不足[4]。

（二）内部问题

就本门课程自身建设发展而言，需要上接就业政策天线，下接就业市场地气，紧跟社会发展的潮流，这也给本门课程带来不小的挑战。如果按照传统授课方式来讲授本门课程，就会出现课程资源不够新颖、课程内容不够丰富、教学活动不够生动、教学手段不够多样、教学方法不够灵活、教学评价不够完善、教材无法满足现实需求等问题。无法激发学生“乐学、向学、好学”的主观能动性，无法唤醒其职业生涯规划意识。因此，能够制定一份切实可行的，有助于其良好就业的职业规划也就无从谈起了。

三、实践探索方向

（一）明确目标，身体力行

第一，要明确总体目标。本课程是以培养社会主义核心价值观、家国情怀、高尚品德、敬业爱业为根本任务，重点培养学生综合运用职业生涯规划知识和方法进行职业生涯规划的能力，着重突出学生的实践与创新能力的培养，关注学生职业生涯发展意识的唤醒与规划能力的养成，强调人文素养和课程知识的构建，着力提升学生正确认知、评估、探索、决策、行动等方面的能力[5]。

第二，要明确能力目标。通过知识的讲授掌握相应的能力，提高学生自我职业设计能力和就业竞争力。通过团队任务与小组任务，加强团队合作意识，提升朋辈关怀，培养责任与担当。从分工与协作中培养学生的组织力、决策力、行动力等，切实达到课程思政育人目的。

教师在目标指向下，任务更加明确。就是要通过丰富教学资源、提供即时信息、创新教学模式、激发学生兴趣、丰富教学载体、采取多样方法等手段，以“学生为中心，产出为导向，进行持续改进”为原则，充分发挥教师帮辅作用，引导学生主动认知，确定目标，实施合理的生涯规划，并紧跟就业形势，对社会中存在就业的现实问题与热点问题进行讨论，培养思辨能力，形成科学的、积极的、健康的人生观、价值观与择业观。

（二）丰富内容，与时俱进

第一，要立足教材，夯实知识基础。从大学生活与职业发展、探索工作世界、认识自我、发现职业发展方向、职业能力提升等方面对学生加以知识技能的讲授和引导，使学生形成知识储备，掌握生涯发展规划技能。

第二，要紧跟时事，丰富授课内容。选取具有前沿性和时代性的人物榜样，如钟南山院士、王海、谢军等榜样事迹为学生的职业引航，以此在课堂教学中融入课程思政育人元素，从润物无声中筑牢学生的理想信念基础，激发其家国情怀，唤醒职业荣誉感。同时引入人物生涯访谈节目与当下就业新闻，让学生从他人经验认知中获取有益成分，并设置具有启发性与开放性的思考任务，以此来引导学生积极思考、踊跃展示、合作探究。

（三）创新活动，引人入胜

可以根据每个教学章节内容设计单人及多人活动，从活动中对理论进行内化，进而从活动成果中观察课程实施效果。并且利用现在的教学技术手段，将活动的空间扩充，从传统的室内延展至室外、省内外与国内外。基于此，扩展学生视野，开阔思维思路。并且充分利用思、读、写、画、说等方式，充分调动学生课堂热情，赋予知识以多种生命形态。实现在“玩”中学，在学中“玩”。

例如，在教授“职业生涯规划6个步骤”时，让学生“划/画/话”出自己的职业生涯规划，即先思考六个步骤，并选取最能代表自己特质的一项事物，并分析外部环境，画出类似的环境图画，进而思考取得的结果，将要采取哪些行动，再将结果和行动画在这幅“职业生涯”画作上，最后再进行讲解。这既锻炼了学生的想象力，也丰富了学生的情感寄托，从而激发了学习兴趣。

（四）完善评价，综合考量

在课程评价过程中应当秉持以评促学、以评促教、以评促建的动态评价理念，可以采取教师评价学生、学生互评、教师自评、学生自评等形式，以学生完成的活动、任务与教师教学设计的实施效果为评价主体，做到评价主体多元化、形式多样化、目标多维化。

在评价过程中，教师应该“从知识掌握情况和职业发展规划能力两大方面对学生进行考核”，始终关注学生的情感变化，用多维评价标准去对比，并从中获取有益信息。在此过程中培养学生看待事物的全面性、回答问题的逻辑性、解析观点的整体性，并采取赞美、表扬的方式树立学生的自信心，激发学生评价热情，并就一些悲观、消极的评价作以点评等，使学生正确、积极分析事物。

以“学生绘制自己的生涯彩虹图”这一活动为例，在学生自评过程中，由于个人生涯经历不同，生涯身份开始和结束的时间不同，身份数量不同，生涯彩虹图也不尽相同。在评价过程中，要尊重学生个体差异，保护生涯的多样性。但面对消极悲观，认为自己未来一事无成的学生要采取引导、鼓励的方式进行评价，帮助他们完成任务。

（五）灵活方式，保证效果

由于该课程具有较强的实践性，强调学生的参与、合作、实践、探究和反思，训练学生的职业规划能力，启发创新思维。所以，可采用教学与实训相结合的方式，运用课堂讲授法、案例分析法、职场人物访谈法、视频教学法、讨论法、头脑风暴法、角色扮演法、演示法、教学竞赛等教学方法。充分利用现代化教学手段，如PPT展示、focusky等软件，结合实际操作演示，并辅以课堂讨论。充分营造一种情景氛围，使学生尽快转换身份进入情境，触景生情，以求与教师达成情感共鸣，思想共振，进而使课堂效果达到最优化。

可以结合学生的职业需求，在资料搜集时有意识地收集相关资源，并在教学活动设计上有意识地锻炼学生理想职业应具备的能力。例如针对师范生，在活动设计及场景模拟过程中有意识地营建教师工作环境与氛围，将学生请到讲台前进行分享，并在课前预留部分课本内容，课上进行翻转课堂，学生身份切换后，以教师身份进行讲解与演示，这样既达到了锻炼师范技能的目的，而且也赋予学生教师的职业体验，并且利用现代教学技术手段，为学生今后就业提供情感和技能预设。