基于核心素养发展的小学语文阅读指导策略

林春花

(福建省泉州市泉港区南埔中心小学 福建 泉州 362804)

1.更新教学观念，确立学生的主体地位

新课改背景下，传统的教学方法已经不适用于现在教师在教学工作开展过程当中，应当对过去老套的教学方法汲取精华，去其糟粕，不断吸纳更优秀的教学策略，和个人的教学风格相结合，为学生创建更加优质高效的阅读课堂。

例如：在阅读课上，教师就应当建立趣味性的阅读课堂，确立学生的主体地位，保证学生在阅读过程中能够充分发挥主观能动性，综合提升个人的阅读能力。比如在阅读课上，教师可以建立一个简单的合作竞争机制，将全班学生划分为若干个小组，每四人为一组，共同阅读《红船小象》这本读物，阅读开始之前，教师可以把一些重点问题写在黑板上，引导学生阅读时候不要光看，而是要动脑子，想办法将黑板上的这些问题在文中找出答案。需要注意的是，在小学阶段，学生个人的学习能力是有限的，很多情况下，小学生一个人不可能找完所有问题的答案，所以为了帮助学生答疑解惑，提高教学效率，我们就可以让学生在小组合作的过程中互相分享答案，最终总结出一份完整的阅读提纲。

这样的教学模式结束之后，很多学生都对小象“为了顾全大局，不惜牺牲生命”这种行为产生敬仰之情。教师就可以开放自由讨论环节，让学生根据个人的真实想法表达自己的观点，充分让学生感受到了自主学习的力量和乐趣。

2.重视朗读训练，培养感悟语言的能力

在小学阶段开展阅读教学，教师最常遇到的一大问题就是很多学生在阅读完一篇文本之后，对比较平实的语言风格感触不深，反而对歌颂式的夸张式的语言表达比较敏感。这说明学生对文字语言的理解能力还不够到位，只能够感受到文章中夸张丰满的情绪，很容易忽略一些表述平常但蕴含着深刻感情的优秀语句。为了让学生能够更好的理解阅读文本，提高学生的阅读理解能力，教师应当注意在阅读教学中重视朗读训练，积极培养学生的阅读能力。

例如：在教学《我和我的家乡》这篇文章的时候，教师就需要注意，这篇文章从头到尾使用的都是非常直白的语言风格，没有任何的抒情描写，通过简单介绍家乡秀美的风景以及几件简单的事情，让读者感受到了非常真挚的思乡情怀。但对于小学阶段的学生而言，阅读这篇文本，感受文章中的思想感情就变成了一件很困难的事情。可以让学生自己朗读，读出声来，带着感情去朗读文本内容，一边思考文章中每一个句子的结构特点，让学生自己感悟作者寄托于文字中的浓浓思乡情怀，通过这样的教学方法，有利于让学生在朗读的过程中锻炼自己的普通话水平，提高阅读能力的同时，也能够综合培养学生的个人语文素质。

3.密切家校联系，积极培养阅读习惯

在日常的语文阅读教学工作开展过程中，教师应当明白小学阶段为了充分培养学生的阅读能力，提升阅读思维，单纯依靠每周一节课的阅读课时间是完全不够的。大量的阅读才能够带来有效的积累，而阅读课程的教学，只是为了教给学生一些有效的阅读技巧，真正要将这些技巧落实到实践中，还需要学生利用课余时间自主进行大量阅读。然而，现如今对于小学生来说，妨碍他们培养阅读习惯的因素，是太多学生回到家以后，往往第一时间会打开电视玩游戏，完全没有培养阅读习惯的机会，也是受到这种状况的影响，很多教师在课堂上教学的阅读技巧都成为了无效的教学内容。为了转变这种状况，教师应当和学生的家长保持密切联系，积极培养学生的阅读习惯，从学校和家庭两个环境出发，共同建立一个适合阅读，有利于培养阅读习惯的教育环境。

例如：每周一节的阅读课上，教师可以根据学生的学习特点设置有效的阅读教学内容，而在阅读课结束之后，教师也需要根据本节课的教学重点，将一部分教学任务以及知识课件发布到班级群中，提醒家长，这些是本节课的重点学习内容，本节阅读课主要引导孩子阅读了《西游记》第35章回，但是课堂的阅读时间有限，很多孩子在课上没有完成阅读任务，家长回家以后要记得提醒孩子及时补完。利用班级群发布每一节阅读课上的教学材料和重点内容，提醒家长要注意配合学校的教学工作，并且尝试给孩子创造一个有利于培养阅读习惯的成长空间。除此之外，考虑到现如今很多小学生喜欢刷短视频、玩手机游戏，教师也应当针对这种情况，在班级群中提醒家长，孩子回家以后看一看短视频，玩游戏，放松身心一定要把握好时间，尽可能给孩子留出更多的时间参与阅读，通过和家长有效的交流合作，不仅能够提高学生自主阅读的兴趣，也能够在家长的帮助下培养学生的阅读习惯。

新课改要求小学生在学习的时候要注意综合素质的发展，因此，小学生在进行阅读的时候，不再是局限于阅读能力的发展，还包括语言建构能力的发展，文化素养的提升，思维的发展。教师在教学工作开展过程中，可以采用恰当的教学方法，给学生创建更加有利于阅读的环境，引导学生独立思考，培养学生终身阅读的好习惯。