传统文化融入小学语文写作教学的思考与实践

吴礼治

(安徽省太湖县望天学校 安徽 太湖 246400)

前言

随着素质教育的普及，教育对学生的要求已经发生改变，要求学生在学好学科知识的同时，还要做到德智体美劳的全面发展，而传统文化对小学生而言，不仅能够加深其对我国悠久历史文化底蕴的了解，还能发扬传统文化中的优良品德，将传统文化融入小学语文中，是语文教学工作的一大创新，对写作教学工作也具有重要意义。

1.传统文化融入小学语文写作的意义

我国作为具有五千多年历史的文明古国，其文化底蕴之深厚，文化内容之丰富，在学科教学中是不能完全得到体现的，小学生通过对传统文化的学习，不仅能加深对我国文化的了解，继承我国传统美德，还能够将传统文化进行发扬和传播，无论是对于学生还是对于传统文化，都具有重要意义[1]。小学语文写作主要锻炼学生写作能力和表达能力，通过将传统文化的内容进行理解，可以丰富写作素材，并且通过对传统文化内涵的感悟，找到写作的中心思想，进而做到有感而发地写作。

2.传统文化在小学语文写作中的应用

将传统文化融入小学语文写作可以从以下几个方面进行：

2.1 理解传统文化内涵，提取传统文化元素。传统文化包含的内容很多，现阶段小学生接触的传统文化知识主要为古诗文、古代经典故事以及传统风俗习惯等，对传统文化进行了解，是将传统文化融入写作中的第一步。以小学语文五年级上册二单元的《将相和》为例，通过对《将相和》中故事情节的理解，让学生对蔺相如与廉颇的性格进行分析，通过分角色扮演等方式，对人物情感及故事情节进行深入的了解，在了解两人性格特点以及故事内容后，引导学生得出最后廉颇负荆请罪所具有的精神和意义，让学生感受到蔺相如的“大义”精神与廉颇的知错能改的品质。通过小组讨论的方式，让学生充分挖掘出课文中所包括风俗习惯以及古代人的精神品质等，这些都可以成为学生写作的素材。写作的过程不应该是为了写而写，而是为了表达而写，对此需要积极调动学生的思维，不拘泥与文章的某一方面，而是让学生充分表达自己的想法，只有学生有表达的欲望，在写作的过程中才能“有话可说。”

2.2 大胆思考，调动写作欲望。小学的学习内容中古诗的比例所占较大，故事具有篇幅较短但涵盖内容较多的特点，以李白的《赠汪伦》为例，《赠汪伦》中，不仅有李白与汪伦分别感情，短短四句话还描绘出了别离时的景致，让学生充分体会古诗借景抒情情景交融的妙处，不仅可以把古诗词作为素材放到作文中，还可以通过把古诗词内容进行扩展的方式形成文章[2]。在对古典文学作品、文章以及古诗词进行学习时，要做到让学生在理解内容情节的情况下大胆表达出自己的想法，在学生说出想法的同时鼓励学生将自己的想法落到笔下，调动学生的写作欲望。学生在最初写作时可能难以掌握重点，不知道如何表达，但是在对传统文化进行讲解时，可以通过一边讲解传统文化，一边讲授写作重点的方式，让学生逐步学会在写作时有中心思想的表达。作文的课程不一定是单一的课程，在相关课程进行时，也可以结合其他课程的特点穿插对写作方式的讲解。

2.3 集体讨论，寻找写作思路。小学写作课程的主要方式还是以给出题目或者素材让学生围绕素材或题目进行写作为主，在写作过程中，大部分学生都会存在没有思路的情况，对于这种情况，单纯的讲解对于学生的理解并不能起到很好的作用，可以采用集体讨论的方式，调动学生参与的积极性，进行围绕主题内容的讨论[2]。集体讨论的方式不仅能集思广益，还能拓展学生思考的范围，从多方位多角度对内容进行阐述，进而激发学生的写作欲望。而传统文化在平时积累中所起的作用也会在此时显现。引导学生针对主题找出学习过的相关内容，看学习过的内容对此是如何表达的，或让学生自行发现学习过的内容可以应用到作文中这一事实。

2.4 多题材写作，传统文化润物无声。作文课程的进行不能单纯依靠课程要求，可以根据节令特点等灵活布置，如端午节、重阳节，如立春、霜降等。通过带领学生了解我国各个节令以及节气的来历，让学生对我国传统文化进行了解，并且对相关内容进行延伸。如寒食节通过对寒食节风俗习惯的了解到对寒食节来历的了解，知道介子推的其人其事，进而针对介子推的故事集思广益，可以尝试让学生为介子推创造新的结局，采用续写的方式锻炼写作技能。还可以通过不同见解辩论的形式，让学生拥有自己的思想，并能够提供相关依据。传统文化的应用不是一朝一夕能够完成的，需要学生对传统文化内容的不断了解与积累，在作文写作上，在学生掌握了各个题材的写作方式后，不限制学生的写作题材，让学生充分自由发挥，享受文字带来的快乐，这对学生后期对作文的热爱具有着积极作用[3]。

结语

传统文化与小学语文写作的融合不是一朝一夕能够完成的，但是在学生对传统文化不断了解与积累的过程中，传统文化中的优良美德也会对学生产生潜移默化的影响，要想实现对学生传统文化与语文写作的相互融合还需要在教育教学的方式方法上不断创新与尝试。